一、引导幼儿自主参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。
动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了幼儿创新素质的发展。角色
游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。
我们在观察孩子游戏的过程中发现，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只
有短暂的兴趣，一些孩子在角色游戏中大多时间停留在对一些现成材料的机械操
作等表面层次上。为此，我们在角色游戏中减少了成品玩具材料的投放，提供了
大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材（如：各种纸质材料、泡沫塑料、
海绵、彩带、吸管、各种碎布、花片等）分放在我们称之为“百宝箱”的材料箱
里，游戏时鼓励幼儿自己动手寻找、制作需要的材料，大胆想象、创新。在制作
过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意
识更加强烈。比如：在我们开设的角色游戏“美美服装店”中，顾客们觉得服装
款式、数量都太少，满足不了大家的需求。于是，我便鼓励服装店的孩子自己动
手设计、制作服装。在制作过程中，孩子们出谋划策，自己设计了各种漂亮的款
式和美丽的图案。就这样，许多款式新颖的服装在孩子们的小巧手中诞生了，如：
背带裤、公主裙、超短裙、吊带衫等。因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充
分发挥自己的创造性，所以他们在这样的活动中都很投入。接着，我们一起分工
合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果。最后，当
一套套款式各异、色彩鲜艳的服装挂进“美美服装店”之后，深受广大顾客们的
喜爱，服装店也因此更加热闹了。
可见，孩子们在自主参与游戏材料的制作过程中，不仅锻炼了动手能力，还
让幼儿看到了自己的创新成果，体验到了创新的乐趣，创新意识也因此而更加强
烈了。
二、巧妙参与幼儿游戏，注重游戏过程的互动性，激发幼儿的创新意识。
杜威强调：
“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作
用的过程。
”因此，在角色游戏中，教师不该是游戏的指导者，而应是游戏伙伴，
和孩子们一起游戏，产生互动。在游戏中，幼儿往往会寻找替代物来解决困难，
而替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。当幼儿在使用、制作替代
物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物，并启发幼儿一
物多用，指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，以促进幼儿想象力、创造
力的发展。但教师如何参与幼儿的游戏也是值得研究的。
首先，我们要尊重幼儿的游戏意愿。因为幼儿是游戏的主体，教师只是主导，
如果在游戏中教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，
教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地，我们不应该让“主体”成了表演的工具。
当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，我们不妨“静观其变”
，不要
任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因
为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
其次，我们要为幼儿创设情境，启发想象。游戏情境指角色游戏进行的物质
环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总
趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响。在
角色游戏中，情境的创设是必不可少的。我们要充分利用情境的作用，创设出可
以启发幼儿想象的情境。如：给
“娃娃家”打电话，告知“妈妈”请全家人外出
吃“肯德基”或去游乐场等。但是，在幼儿游戏前，教师应尽量少讲，
“讲”的时
间多了，
“动”的时间就少了；讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观
上限制了幼儿的想象。
再次，
教师要积极参与到游戏当中。
教师的指导应该是
“参与”
，
而不是
“干
涉”
。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它
向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承
担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其
是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式
各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只
有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提
高教育的实效。
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