在教育领域，教师的主要职责是信息的处理与传递，这是他们传播行为的核心。
首先，教育信息的收集是基础。教师需要明确信息获取的目标，这通常分为认知、情感和动作技能三类。信息源的选择至关重要，天然的如自然界和社会现实，人工的如教材和多媒体，应确保信息的有用性、可靠性、可加工性和完备性。收集方法多样，如文献检索法（追溯、直接和循环查找），以及调查访问法（普遍、抽样、面访、问卷和测验）。
其次，信息的加工是教师职责的深化。教师需要筛选、管理和编码收集到的信息，以适应学生的认知需求，传递经过加工的知识和技能。
最后，教育信息的传递是关键环节。教师与学生的交流依赖于信号的发送与接收，信号形式包括物质（如文字、图形）和能量（如声音、光、电信号）。在传递过程中，教师需确保信息的针对性、完备性，考虑时效，关注学生的反馈，并尽力避免信息传递中的干扰。
总的来说，教育传播学教师的传播行为涵盖了信息的收集、加工和传递，以有效促进知识的传授和学习过程。
《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一，也是国家高等院校教育技术学教学指导委员会制定的核心课程。教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学是教育学、教育技术学重要的理论基础之一。