小学语文（田忌赛马）的教学设计谁有？

Question

给我发发谢谢！

Answer 1

《田忌赛马》教学设计
　　一、教材分析
　　课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计使田忌先败后胜的故事。说明要办好事情，应对主客观情况进行科学分析，合理使用力量。
　　课文按事情发展顺序（也是按时间先后顺序）分为三段。
　　第一段（第一节），主要写田忌与齐威王第一次赛马三场都失败了。
　　第二段（第二节至“那就来吧”），写孙膑帮助田忌准备再赛。
　　第三段（从“一声锣响”至完）写孙膑用调换马的出场顺序的办法，二比一胜了齐威王。
　　二、教学要求
　　1.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。
　　2.默读课文，给课文分段，说出段落大意。
　　解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。
　　三、教学重点、难点及处理方法
　　（一）教学重点：
　　叙述两次赛马的情况是阅读的重点。
　　解决的方法：运用比较、分析法。
　　（二）教学难点：
　　学生理解解决下列问题有一定难度：
　　1.比赛规则“各自把马分等级”是孙膑计策的必要条件，学生不一定给予足够注意；
　　2.“大王的马比你的快不了多少”是孙膑计策制定依据，学生容易只理解为这是田忌误以为挖苦之言；
　　3.齐威王的骄傲轻敌是孙膑计策得以实施的原因。暗含在作者遣词用句中须从人物上去理解。
　　解决的方法：运用设疑、讨论法。
　　四、教学用具
　　彩色图画六匹马，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三个等级。
　　部分板书卡片。
　　五、教学时间：一个半课时<60分钟>
　　六、教学过程

　　（一）审题诱趣、理清文路。
　　板书课题后谈话
　　1.从课题上，你们知道什么？
　　2.从课题上，你们还想知道什么？根据学生的回答板书：和谁赛？赛几场？怎么赛？赛的结果？教师过渡语（承上启下）：
　　同学们的求知欲很强，想的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书，看看你们想知道的这些，课文告诉我们没有。
　　（二）指名学生读全文。
　　读后了解阅读情况。
　　1.读了课文，你们又知道了什么？（解答了哪些问题）
　　a.田忌和齐威王赛马。b.赛了两次。c.田忌先输后赢。
　　　
　　2.课文里还写了哪个人物？他和第二次赛马有什么关系?
　　（孙膑。他用计使田忌转败为胜）
　　板书：孙膑献计
　　设疑：这两次赛马各是怎么赛的？孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？
　　看来，有些内容我们读一遍课文就能了解，而有些内容，需要我们仔细地读，深入地想，才能很好理解，我相信同学们经过认真地阅读思考，是能弄懂这些问题的。
　　（三）给课文分段。
　　请同学们快速地默读一下课文，看看哪几小节写的是第一次赛马的事，从哪儿到哪儿是写第二次赛马。
　　1.读后学生发表意见。
　　2.分的不一致、不统一，老师加以引导。
　　　
　　方法：先看看这小节主要写什么，再看看它是和上面讲的意思联系紧密，还是跟下面联系紧密，或是单独讲一个意思。
　　3.设问：这两次比赛之间的内容是什么？
　　4.确定分段依据。
　　我们是依据什么来给这篇课文分段的？
　　（事情的发展顺序，或时间先后顺序均可）
　　（四）了解兴趣点。
　　你们对课文中的哪部分内容最感兴趣？（从预习中了解到部分学生对比赛时的情况最感兴趣。）
　　（五）从兴趣点入手，组织讲读。
　　教学手段：将两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的逻辑思维形式。
　　目的：启发思维、培养训练逻辑思维能力。
　　教学手段：贴马图的形象直观。
　　教学形式：自学、画批。
　　要求：边默读边思考：这两场比赛各是怎么赛的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？
　　1.组织自学。
　　2.读后学生发表意见。
　　主要有三处相同：
　　①二人的马没换。
　　②比赛规则没变——各自把马分等级。
　　③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。
　　主要有三处不同：
　　①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。
　　②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。
　　③人物心情不同：
　　　
　　3.教师据情指导，须讨论明确的问题：
　　①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？
　　②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。
　　第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。
　　③追问：为什么可以调换马的出场顺序？
　　理解比赛规则“各自”。
　　4.概括段意。
　　复习方法：概括一段话的主要内容，用什么样的句子？——陈述句。
　　它包括哪两个部分？——谁，干什么？（怎么样）
　　①概括第一次比赛内容（第一段）。
　　②概括第二次比赛情况（第三段）。
　　（六）质疑导趣，将学习兴趣迁移到第二段。
　　1.启发质疑：你们认为课文中的哪部分内容需要仔细读才能弄懂？
　　追问：你们想到些什么问题？
　　例如：①为什么田忌开始以为孙膑在挖苦他？
　　②为什么田忌对第二次赛马取胜没信心？
　　③为什么孙膑对再赛能胜胸有成竹？
　　2.组织学习第二段。
　　教学方式：自学画批→议论交流→讨论明确。
　　3.学生自学，教师巡视。
　　4.全班讨论，教师据情指导。
　　①理解描写孙膑的语言
　　　
　　②抓住齐威王的语言、神态。理解齐威王的骄傲、轻敌，使得孙膑的计谋得以实施。
　　为什么“胸有成竹”？
　　（对田忌、齐王的了解。）
　　5.理解后分角色练习朗读。
　　6.教师小结。
　　设问：你们觉得孙膑的这个主意妙不妙？妙在什么地方？（发挥优势，扬长避短。）
　　（七）“投石”激趣。
　　1.设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？
　　2.组织学生“试验”。
　　你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。从中你们悟出什么？
　　3.指一名学生上前面“演示”。（四种调换方法，均输两场，胜一场。）
　　1.从中悟出道理：要进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量。
　　2.从中体会两个“让”字用得贴切、精当。
　　（八）总结全文，布置作业。
　　第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。
　　板书设计
第一次比赛： 第二次比赛：
田败（垂头丧气） 齐胜（得意洋洋） 田胜 齐败
败上 上胜 败下 上胜
观察
败中 中胜 胜中 下败
孙膑
败下 下胜 分析 胜上 中败

《田忌赛马》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。
3、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点：
在学生读懂课文内容的基础上，理解课文的写作顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。
教学难点：
学习孙膑认真观察分析的态度和科学的思想方法。
教学过程：
一、激发兴趣、导入新课：
1、以《司马光砸缸》的故事引入课题。
2、引言：今天我们再来学习另外一位聪明人物的故事，这个人叫孙膑。战国时期齐国人，著名的军事家。故事的题目叫《田忌赛马》
3、板书课题。
4．全班齐读课题，读完课题后你有什么想问的吗？请提出来。
5、出示问题：
（1） 文中讲的是谁和谁进行赛马？
（2） 田忌和齐威王赛马一共赛了多少次？经过是怎样的？
（3） 赛马的结果如何？
二、初读课文、理清顺序：
1、请同学们带着这些问题自由朗读课文？
3、指名回答。
三、再读课文、深化理解：
1、 引入：两次比赛各是怎么对阵的，为什么两次比赛的结果不一样？
2、 默读课文，请同学们边读边画出两次赛马对阵的段落。
3、 指名让学生读读第一次比赛对阵的段落。
4、 让学生上黑板演示第一次比赛对阵图，老师投影第一次比赛后让学生讨论：第一次比赛田忌为什么会失败？（板书：上对上、中对中、下对下）。
（1）．第一次比赛下来田忌和齐威王的神情各是怎样的？请同学们找出
来，多读几遍？（板书：垂头丧气、得意洋洋）
（2）．谁能表演一下他们的神情？
5、第一次赛马田忌输了，他很不开心、垂丧气的，那为什么又会进行第
二次赛马呢？请同学们读一读孙膑和田忌说的话，（介绍孙膑的资料）指名让同学读一读第二次赛马对阵的段落。
6、 投影显示第二次比赛对阵图。演示第二次比赛，并让学生讨论：第二次比赛田忌为什么会取得胜利？（调换了马的出场顺序）。板书：下对上、中对下、上对中。
（1） 第二次比赛结束后，齐威王的神情又是怎样的？（目瞪口呆）
（2） 哪位同学来表演一下？
7、 同样的马为什么调换一下马的出场顺序，就可以转败为胜？（善于观察、善于分析、敢于打破常规、调整思路、扬长避短。）
四、探究：
除了这种出场顺序田忌能取得胜利外，还有没有其他的办法取得胜利？（让学生摆其他的顺序）
五、分角色品读课文。
六、作业布置：
1．复 述：把这个故事说给你的家人或朋友听。
2．小练笔：写一次比赛的场面（注意写出人物的语言、动作、神态）
六、板书设计：
第一次比赛： 第二次比赛
田 败（垂头丧气） 齐 胜（得意洋洋） 田 胜 齐 败
败 上 上 胜 观 察 败 下 上 胜
败 中 中 胜 孙膑 对象 胜 中 下 败
败 下 下 胜 分 析 胜 上 中 败

《田忌赛马》说课稿
说课内容是九年义务教育小学语文第十册第15课讲读课文《田忌赛马》的第一课时。课文按照故事发展的顺序，讲述了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，转败为胜的故事。本课侧重于培养学生认真观察分析的态度和科学的思想方法,是指导学生学习按一定顺序写的表达方法的好文章。在学生具有初步理解词句能力，思维能力和说话能力的基础上，以继续抓好词句教学，落实训练重点为上而进行教学设计的。下面，从教学目标、教学重点、教学难点、教法学法、教学程序、教学板书这几个方面对本课时的设计进行说明。
【教学目标】
1． 有感情朗读课文。
2．理解课文内容，培养孙膑认真观察，分析的态度和正确的思想方法。
3．学习按一定顺序写的表达方法。
(根据本组的重点训练项目,本组教材的导读确定了本课的教育和发展性目标)
【教学重点】
在学生读懂课文内容的基础上，理解课文的写作顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。
(这一点也是依据教材要求,通过教学使学生理解课文及写作顺序)
【教学难点】
学习孙膑认真观察分析的态度和科学的思想方法。
(这一点是重点培养学生行为习惯和思维能力的,对于学生来说较难领会,所以作为本课教学的难点)
【教具，学具准备】
动画、资料图片、幻灯片
【教法、学法】
为了取得良好的教学效果，根据教材的特点和学生学习的实际，采用创设情景的教学方法，遵循作者思路，运用具体生动的场景，使学生通过形像感受来理解课文。并通过朗读，让学生在读中感知，读中理解，使学生在读中感悟孙膑的思想方法，突破本课难点。
【教学程序】
1. 激发兴趣，导入新课。
2. 初读课文，理清顺序。
3. 再读课文, 深化理解。
4. 探究。
5. 分角色品读课文。
6. 作业布置。

一． 激发兴趣，导入新课。（分两步）
第一步：创设情景，导入新课。
第二步：释题质疑。
（这两步，是由课题来设计教学主线，利用课题引趣和质疑问难，使学生养成读文先读题，看题思文的好习惯。）
二． 初读课文，理清顺序。（分两步）
1带着问题自由朗读课文，感知课文内容。
2指名回答
（这两步使学生整体感知课文，理清课文叙述顺序）
三． 再读课文，深化理解（分六步）
引入：两次比赛各是怎么对阵的，为什么两次比赛的结果不一样？
第一步：默读课文，画出两次赛马对阵的段落。
第二步：指名学生朗读第一次对阵的段落。
(这两步能引发学生对课文重点段落的思考)
第三步：（分三层）
第一层：让学生上黑板演示第一次比赛对阵图，教师投影第一次比赛后，让学生讨论：第一次比赛田忌为什么会失败？（板书：上对上，中对中，下对下）
（这一层，引导学生自主学习、演示，教师通过电化教学，帮助学生理解第一次赛马的故事情节）
第二层：第一次比赛后，田忌和齐威王的神情各是怎么样的，让学生找出来，多读几遍。（板书：垂头丧气，得意洋洋。）
第三层：让学生表演田忌和齐威王的神情。
（这两层通过读和演，引导学生抓住关键词，理解人物心理）
第四步：第一次赛马田忌输了，他很不开心，垂头丧气的，那为什么又会进行第二次赛马呢？请同学们读一读孙膑和田忌说的话，（介绍孙膑的资料）指名学生读一读第二次赛马对阵的段落。
（引导学生思考进行第二次赛马的原因，引出对故事人物孙膑的了解）
第五步：投影显示第二次比赛对阵图。演示第二次比赛，并让学生讨论：第二次比赛为什么会取得胜利？（板书：下对上，中对下，上对中）
第二次比赛结束后，齐威王的神情又是怎样的？（目瞪口呆）
请学生表演
（这一步跟第三步的学法类似，通过教师引导，让学生更自主的学习，从而深入理解课文内容，体会孙膑的思想方法。）
第六步：同样的马为什么调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜？（善于观察，善于分析，敢于打破常规，调整思路，扬长避短）
（通过对这一问题的思考，引导学生进一步总结、领悟孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法）
四、探究。
除了这种出场顺序田忌能取得胜利外，还有其他的办法取得胜利吗？（让学生摆其他的顺序）
（这一点让学生动手操作，能深化理解孙膑正确的思想方法）
五、分角色品读课文。
（这一点能让学生体会人物的心理和故事情节的发展，并提高朗读水平）
六、作业布置：
1， 复述：把这个故事讲给你的家人或朋友听
2， 小练笔：写一次比赛的场面（注意写出人物的语言、动作、神态）
（这两点作业的布置，在巩固掌握课文内容的同时，有利于培养学生的说、写能力）
【板书设计】
第一次比赛： 第二次比赛：

田败（垂头丧气） 齐胜（得意洋洋） 田胜 齐败

败上 上胜 败下 上胜
观察
败中 中胜 胜中 下败
孙膑
败下 下胜 分析 胜上 中败

(板书意图：1、这样的板书设计有利于文路、教路和学路的和谐统一，并清楚地体会文章中故事情节的发展，领悟课文的思想方法。 2、对两次比赛是怎样对阵的，使学生通过看板书，一目了然。)

Answer 2

《田忌赛马》教学目标制定与修改

《田忌赛马》是一篇闪耀着智慧光芒的经典之作：战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，初赛失败后，田忌在朋友孙膑的巧妙安排下取得了第二次比赛的胜利。在一输一赢之间既表现了孙膑的足智多谋，又给读者以启示：只要认真观察，仔细分析，合理分配，巧妙应对就有可能转败为胜。文本所特有的情节变化是引起学生兴趣的关键，比赛过程扣人心弦，比赛结果令人深思。在恍然大悟的一刹那自然而然所产生的思维灵动，使文本产生出一种独特的魅力。基于对文本的解读，我原来修订的教学目标过于笼统，目标的真正落实情况处于模糊状态。课程目标成了老师教学的理想目标，理想能否实现，仔细分析后结果大打折扣。可以肯定地说，那些理想的目标追求，只在少数几位思维活跃，长期处于班内佼佼者地位的优秀学生身上。我作为一名一线老师，长期如次高目标、低落实，却从未真正找到过原因。这两天的有关教学目标的设定与修改的研修让我有种如梦方醒的感觉。回过头来再审视我刚备完的一课《田忌赛马》，终于知道了教学效果不理想的原因。

我第一次设定本课的教学目标为：

1、学习生字新词。

2、有感情朗读课文，懂得课文讲了一件什么事。

3、进行思维训练，分析孙膑的思维过程，领悟孙膑的聪明才智。

这次研修学习后，我重新研读文本，反复权衡后发现：目标1中学会本课生字、新词的设定笼统，没有研读学生可能出现的难点，甚至连“易错字”、“难懂词”、“难记字”、“难写字”都没有找准，谈何解决?能解决到什么程度？不禁深深地反思起来。痛定思痛，我重新擦亮了眼睛，要备教材更要备学生。一定要让学生“跳一跳够得着，想一想皆明白”。

目标2中的要求“有感情朗读课文，懂得课文讲了一件什么事。”也是太理想的一个模糊性的要求。在第一课时，要想做到“有感情朗读”需要用哪些方式方法进行有效指导？文本的哪些段落和句子的朗读更能突出文本的特色都没有具体界定。“课文讲了一件什么事”用什么方法完成也没有说明，这些都得重新推敲和设定。

目标3“进行思维训练，分析孙膑的思维过程，领悟孙膑的聪明才智”，思维训练是不是本课教学重点？课程标准所要求的“语文素养的提高”应具体通过什么方式方法完成？这时我静下心来，针对教学环节，学生思维特点有了如下修改:

1、会认会读生字“忌、膑、瞪、惑、讥、讽、蔑、序”。指导书写“惑、蔑”。用演一演的方法理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。

2、分角色朗诵课文，整体感知故事情节。

3、通过游戏，创设“比赛”的情景，让学生获得输赢的情感体验,领悟孙膑的聪明才智。

修改理由：

1、找出了需认字和难写字，增加了演词语，重视并且尊重学生的学习特点，增加学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。

2、通过分角色朗读，突出对人物语言描写的深化和理解，使学生比较自然地“融入课文角色当中去”，使有感情朗读得目标更加细化。

3、通过游戏形式让大家一起来了解田忌赛马的策略调整与比赛结果的关系，避免了纸上谈兵，降低了学生推理能力训练的难度。