小学生升入初中，学习科目、课程设置量、课时任务量骤然膨胀，加上小学与初中教学方式和教育模式的变化，以及小学老师与初中老师教学交流的缺失，造成一部分适应新环境较慢的学生出现学习成绩快速滑落，以至于失去信心和学习的兴趣。昨日，湖里区“中小学教育衔接”专题交流会在火炬学校举行，与会专家针对“中小学教育衔接”的问题展开了深入的探讨。
现象 优等生变成差等生
火炬学校1名正在上初一的学生，小学六年级还是班上的尖子生，可升入初中后，成绩一落千丈，变成了1名差等生。
经过学校领导和班主任的反复调查论证发现，之所以出现这种情况，原来这名学生在“中小学教育衔接”环节中出了问题。而像这名学生出现的问题，在小学生升入初中的过程，比比皆是，只不过有些学生适应能力强，有些适应速度慢；有些表现得强烈，有些表现得不明显。
问题 中小学衔接“断链”
据火炬学校王哲红校长介绍，在小学阶段，不论是低段、中段还是高段，三个年段不仅目标一致，课程设计连贯，老师之间也比较熟悉，可以常在一起备课、交流心得，切磋教学方法。在中学阶段，从初一到初三年级的课程设计也比较一致，老师之间同样有较多的机会交流、切磋。但是，众多教育专家从教学实践中发现，从小学六年级到初中一年级，往往是学生学习连续性容易“断档”的关键环节，而这种“断档”又往往造成一部分学生的极度不适应，以至于最后学习兴趣削弱、自信心坍塌。
教材：版本师出多门
“这种‘断档’的表现形式有很多种，其中有几种情况是非常关键的。”王哲红说，首先是教材版本的问题，比如火炬学校小学部和初中部使用的教材版本区别就很大：小学部数学教材使用的是人教版，而初中部使用的则是华师大版；小学部英语教材使用的外研版，而初中使用的则是人教新目标版；小学部思想品德小学用的是人教版，而初中则使用粤教版。这种教材版本的多变，会让刚刚升入初中的学生感到无所适从。当然，他们的这种无所适从是潜意识的，因为，他们是不可能横向对比的。
学生：跟不上学习节奏
与小学阶段相比，初中阶段的科目骤然增多，课程设置量、课时任务量相应的突然膨胀，也是造成学生极度不适应的主要问题。比如，小学六年级一节英语课，老师要求学生掌握的单词量大约7个—10个，而初一一节英语课，学生们至少要掌握20个以上的单词。如果学生继续停留在小学生的那种学习节奏和方式，而老师和家长也未能帮助学生解决好“中小学教育衔接”问题，就极有可能出现学生学习成绩极端不稳定的情况。
老师：未能主动“衔接”
“小学老师和中学老师在管理学生的方式上也有差别的。”王哲红说，因为学生已经从儿童转变为少年，所以初中的老师也不可能像小学老师那样，在管理学生中面面俱到，学生在学习的过程中，更多的是靠自觉。因此，有些学生不能够适应这种变化，在学习过程中还停留在过去那种需要家长和老师全面督促的阶段，造成了学习方式的脱节。而对于老师而言，这种管理方式、教学模式的转变，也对学生原有的学习模式和生活习惯造成了强烈的冲击。
办法 重视中小学老师“衔接”
据了解，目前在学校的教学实践中，很难做到从小学一年级到初中一年级课程具有连贯性的整体设计，特别是在教材的衔接方面，不是个别学校或个别地区能够轻易解决的。火炬小学教研室主任刘胜峰在其“中小学教育衔接实践与思考”课题中指出，教育管理和实践单位仍有很多可以提升的地方，帮助学生顺利迈过“中小学教育衔接”阶段。
对于小学阶段与初中阶段教学方式的改变，刘胜峰说，教育管理部门可以创造条件，让初中老师到小学来代课，小学的老师到中学熟悉初中教学方式，并多举行研讨会、交流会等活动，促进小学老师与中学老师的深入交流，形成统一的、具有连贯性的课程目标。通过老师之间的“衔接”，达到相互熟悉对方课程，尽可能在教学方式等方面保持一致的目的。
专家提醒：
家长教育方式要转变
“小学三年级的孩子，陪父母逛街时会欢天喜地，而到了初中阶段，随着性意识的不断强化和叛逆心理的不断增强，愿意主动陪父母逛街的初中生已经越来越少了。”刘胜峰说，小学低年级的学生，在家长的教育过程中，表现的非常听话，而随着年龄的增长和青春期的到来，学生的叛逆心理也越来越严重，这就迫使家长必须要改变以前的教育方式。在“中小教育衔接”过程中，家长的作用不可替代，但同时也需要改变。
刘胜峰说，在这个阶段，父母应该学会更耐心些，通过一些例案，告诉孩子科学的学习方式和良好生活习惯，减少“中小学教育衔接”过程中对学生们的负面影响。
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