如何在绘画中培养幼儿的想象力

如题所述

为了从小更好地培养幼儿想象、联想、创新、求异的能力和多角度思维的意识,我们大班年级组,对《幼儿想象画》教学进行初步的研究、探索来激发幼儿想象的翅膀。
(一) 在日常生活中逐渐丰富幼儿的内在储存。
因为储存的图示越多,幼儿可想象的内容越丰富。因此,我们经常通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织外出参观、散步等,不断积累幼儿的内在储存,提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如:幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种《有趣的房子》;看了动画片《猫和老鼠》后画出了《小老鼠的故事》等。这些画线条简单,但有各种动态和情节,幼儿的想象得到了充分地表现。
(二) 建立新方法
l、线
齐白石说过:“学我者生,似我者死”尖锐地指出了模仿绘画的害处,有个性的线画出风格迥异的作品。以往教学方式提倡幼儿画直线来表示物体,越直越美,孩子们的创造意识被控制,同时也出现了许多问题。因此,在孩子创作中,教师要以线作为创作训练的重点,一个事物不要给予框死,应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理,让幼儿创作出一个个新颖的形象。因此,在孩子创作中,教师要以线作为创作训练的重点,一个事物不要给予框死,应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理,让幼儿创作出一个个新颖的形象。提倡幼儿用赋有质感的线条来刻画所描绘的事物。一位老师在绘画活动《未来的房子》中,孩子们喜欢用直线画长方形楼房。然而,同年级的另外一位老师则鼓励幼儿用另外的线条来,绘画更多形状的楼房。这样,幼儿的创造意识被激活了于是:“蘑菇房、两用房、树屋、空中房等等”在幼儿的笔下诞生了。
2、形
在幼儿非常喜爱的美术活动中,他们具有纯真的想象和丰富的创造力。如今,幼儿观察物体最大的特点就是把它夸张、变形。这是孩子们特有的感觉,为他们的创造想象奠定了良好的基础。所谓“初生牛犊不怕虎”,孩子什么都急于去尝试,非常愿意表现,没有束手束脚的顾虑,所以很多幼儿不会去考虑物体比例的正确与否,只会通过自己的创造想象把眼前所见的物体进行夸张、变化出来。如画《快乐的小丑》幼儿会把手、脚都画得很长、很细,身体很小、头很大、衣服、五官画得很夸张等等。因此,我们教师要根据幼儿自由大胆的特点,让他们运用夸张的造型变化,进行想象画创作。通过教师提问,鼓励,幼儿展开了丰富的想象,并画出了夸张、与众不同的物象。因此,在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿,引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。
3、色
美术教学中色彩的美观对儿童有着强烈的吸引力。幼儿时期,他们最喜欢在随意的涂抹中体味色彩对视觉的冲击;体味创造的成就感;体味快乐;这种体味是审美的摇篮。但对孩子们不要给予指定用色方法,让幼儿凭自己的情感大胆创造想象,涂上自己喜爱的色彩,给他们自由想象的空间。如画《我心中的太阳》,老师让幼儿自由想象太阳的颜色。你觉得是什么呢?幼儿可以随意用色。在画的过程中可以启发孩子:“你为什么喜欢这颜色?”因此,孩子们的创造意识就体现出来了,使他们的想象力更加丰富、更有创意。
(三)善于启发和引导,精心设计活动环节。
传统的美术教学只注重技能的训练和知识的灌输,忽视了幼儿的观察、思维、想象的培养。培养出的幼儿思维单一,艺术表现模式化、固定化,只会求同,不会求异,不敢创新。新《纲要》中说“用自己喜欢的方式进行艺术表现”“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象”。因此,作为教师在活动中应处于主导地位,充分发挥主导作用。老师还必须了解幼儿,幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的,生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱,因此,我们在美术教育活动中根据教材特点,选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言,帮助幼儿理解创造意图,使幼儿的创造活动基于教材之上,又发散于世界无限空间之中。比如,老师教幼儿画《神奇的鱼》时,先和幼儿一起谈谈我们在电视里或别的地方看到了哪些鱼,启发幼儿回忆鱼儿生活的地方和鱼的基本特征,孩子们根据对自己生活经验的回忆,争先恐后地说:鱼是生活在水里,它游的时候,尾巴也会跟着摇去,它还有控制方向的鱼鳍等等。最后他们设计出的鱼,造型奇特且动作富有变化,情节颇具童趣,表现出极有个性的创造。幼儿心理具有泛灵性的特点,在他们幼稚的心里,世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的,在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图,这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接,使他们产生丰富的想象与创造。当我们把太阳叫做太阳公公时,幼儿便给太阳画上胡子。面对丰富多彩的语言,幼儿更感兴趣更易理解,生动、形象的描述,不仅有助于幼儿理解创造意图。更有助幼儿浮想联翩。孩子们的绘画过程不但给予了他们动手操作的乐趣,而且也是一种快乐的创造。他们具有表现形象的潜在能力,由于幼儿的年龄小,认识不完全,常常会把局部不同特征的事物混在一起,组成新的、非现实的、怪异的形象,有的反倒会构成一幅美丽的图画。只是,幼儿不能明确地意识到,教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。如:老师在让幼儿绘画《我设计的桥》时,一个幼儿将画面涂成绿色,这可能是一种创造行为,也可能是无意的个性化行为。而余老师没有批评而是说:“瞧!扬扬画的桥居然是绿色的,哇!到夏天可就凉快啦,绿色的桥一定有一个特别的故事,画给我们看看吧!”顷刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。
(四)注意评价活动的开展,对幼儿实施成功教育。
每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同,幼儿也不例外。而且,这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。然而,幼儿绘画的潜力各有不同,教师应优先考虑对他们创造性的培养,不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。教师在对待幼儿作品的评价时,常用欣赏、鼓励的语言会增强他们的自信心,从而激发他们参与活动的积极性。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维,要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀,诱导幼儿自发的表现,发泄其内心的情感,从而提高绘画兴趣,实现自我发展。
在评价中,教师应当正面评价每一个幼儿,哪怕是细微的进步都要加以表扬,对其不足的地方则用建议的方式,商讨的口吻提出修改意见。我们经常用“画的真有趣”、“画的真棒”来肯定幼儿的创作,鼓励幼儿的想象。还请幼儿把自己的画,编个故事讲给大家听,这样不仅提高了幼儿的口语表达能力,而且进一步丰富、完善了幼儿的想象。幼儿从成功中增加了信心,提高了对美术活动的兴趣。我还启发幼儿相互评价作品,以便让幼儿取人之长,补己之短,学习借鉴好的作品的方法和经验,从而相互促进、提高。
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