第1个回答 2022-06-02
这节课是人教版小学数学二年级下册中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，在生活中也有很多对称的事物，为学生奠定了感性基础。本节课一共试教三次，在不断的磨课过程中，也让我成长了很多。
在首次试教后，我有以下几点反思:
1.采用绘本教学，激发学习兴趣
数学绘本立足于儿童的视角，顺应儿童主动学习数学的方式，将数学知识巧妙蕴藏在有趣、生动的绘本故事中，激发儿童主动探究的欲望。本节课以《咔嚓咔嚓，爸爸是魔法师》引入教学，为课堂提供了一个连贯的故事情节，孩子都是喜欢听故事的，随着故事情节的发展，孩子的也不断地主动学习着新知识。当孩子听到爸爸是修理修理魔术师的时候，激发了他们主动探究的渴望和需求，孩子们积极主动的参加到数学学习活动中，课堂氛围热情高涨。
2.多媒体动画演示，优化教学效果
与数与代数、统计与概率课程内容相比，图形与几何的课程内容更富有直观性、活动性和探索性。在本节课中，我先让学生猜一猜礼物，并通过分类初步感知对称的特征，然后让学生先想像一下对折后会发生什么情况，再通过直观的演示，让学生初步感知什么是“完全重合”。通过播放图形对折后“完全重合”的动画，学生对“完全重合”有了直观形象的感受。在课堂的最后，播放生活中的对称现象，欣赏对称美。本节课运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图片、明亮的色彩和生动的声音，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想像、优化教学效果。
3.动手操作，体验成功乐趣
《数学新课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”本节课的关键是让学生理解图形对折后完全重合。于是在本节课，我让学生动手折一折，让学生将不同形状的彩纸对折，在这种活动中体会完全重合的意义，同时体会有些轴对称图形不止有一条对称轴。在同桌合作过程中，培养学生自主探究和合作意识。之后让学生充分发挥想象力和创造力，通过剪纸创造轴对称图形，在这一过程中，学生手脑并用，又深刻的理解所学的知识，体验到了成功的乐趣。
不足之处:
1.在动手折图形找对称轴这一活动中，我选择的图形是圆形、正方形、长方形、三角形和平行四边形，这个三角形是普通三角形，不是轴对称图形，学生在学习完后可能会形成思维固着，认为三角形都不是轴对称图形，所以可以再设计一个等腰三角形或等边三角形。另外，在这一环节我是直接让学生通过动手折一折，可以先让学生猜测哪些是轴对称图形，然后再让学生动手去验证，这样更具有科学探究性。
2.在本节课的新授环节出现的图形都是外部轮廓对称，里面没有图案的图形，而练习中，有一些题目是涉及到外部轮廓对称，但内部图案不对称的图形，有些学生无法判断，整个设计的层次和深度还不够。于是在第二次试教时，新增了一个让学生判断不同的国旗是否为轴对称图形的环节。
3.虽然本堂课使用绘本教学，课堂伊始吸引了学生的注意力，但是到了巩固环节，学生的专注力已经不够集中，显然是练习环节有点枯燥乏味，没有抓住学生的兴趣点。所以在第二次试教时对习题的设置做了改动，将判断是否为轴对称图形这一环节用和小乌龟玩游戏的方式进行，增强趣味性。
在第一次试教后，基于以上几点的思考，对教学设计进行了修改，第二次试教已经比较顺利，只是在语言方面还有待提高，教学设计已定型。第三次试教后环节很顺畅，课堂氛围活跃。