人教版初中化学改版与以前教材的区别有：新教材有直观性的特点、新教材的实用性较强、新教材中模糊演示实验和学生实验的界限不同。
1、新教材有直观性的特点不同
初中化学新教材彩色图像较多，这些插图形象生动，让学生从直观到抽象有了过渡，起了桥梁作用。如第四单元《物质构成的奥秘》中的课题3离子。
离子是构成物质的一种微观粒子，对学生来说比较抽象，而离子的形成是本课题的核心，是教学的重点。新教材中配了彩色插图，学生仔细观察了类似卡通人物的离子、电子，就能直观、形象地理解和掌握该知识点。
还有一些如生活中观察不到的样品图片，如金刚石、石墨、碳-60 的内部结构、分子模型等。以图代文，能形象生动的说明问题，同时增加教学内容的趣味性，激发了学生学习的兴趣。
2、新教材的实用性较更强
新教材紧密结合学生的生活实际，使学生感受到身边的化学物质和化学变化，增强了学习兴趣，加深了对化学知识在生活中实际应用的认识，强调了知识在日常生活中的应用，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
例如，第6单元“碳与碳氧化物”的第一页是清明上河图，因为碳的化学性质在室温下是稳定的，所以可以保存到现在。标签上还有一些成分，二氧化碳的使用，温室效应，一氧化碳对气体的毒性，水污染等等，这些都是学生生活中经常遇到的。
学生还可以从新教材的“化学、技术与社会”栏目中深入了解化学与人类进步和社会发展的关系，了解化学学习的价值，培养学生学习化学的兴趣和责任感。
3、新教材中模糊演示实验和学生实验的界限不同
新教材淡化了演示实验与学生实验的界限，没有明确指出演示实验与学生实验的界限。教材共安排了26项“活动与探究”，其中16项以实验为主，“活动与探究”中的实验更注重探索与研究。化学是一门以实验为基础的科学。
在实验中，每个学生都有机会运用自己的大脑，体验变化的过程和结果。它是学生获取化学知识、学习科学探究的重要手段。培养学生严谨的科学态度，尊重客观事实，善于合作。
扩展资料：
普通高中语文的重点学习内容包括四个部分：
一、中华优秀传统文化，教材精选反映中华优秀传统文化的经典名篇，共选入古代诗文67篇（首），占全部选文数的49.3%。
二、革命文化。比如，有毛泽东的《沁园春·长沙》等5篇（首）文章，鲁迅《拿来主义》《纪念刘和珍君》等5篇文章。
三、社会主义先进文化。比如，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《实践是检验真理的唯一标准》等入选。
四、国外优秀文化。有《复活》《百年孤独》《哈姆雷特》《致云雀》等。
统编语文新教材古代诗文占比49.3%，这是否意味着学生背诵量的增大、学习负担加重？针对此，温儒敏表示，49.3%里一部分是课文，一部分是课外古诗词诵读，不是作为课文。“要求背诵的古诗文才20篇，如果以3年来算，平均每个学年也就六七篇，并不是很多。”温儒敏表示。
普通高中思想政治教材总主编、南京大学教授张异宾介绍，普通高中《思想政治》全套教材共7册，其中必修教材分《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》4册。
“教材编写坚持马克思主义指导地位，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，突出思想政治课程的关键作用，有机融入社会主义核心价值观，充分体现马克思主义中国化最新成果，引导学生爱党爱国爱社会主义，坚定‘四个自信’，形成正确的世界观、人生观、价值观。”张异宾说。
普通高中历史教材总主编、中国史学会原会长、中国社会科学院学部委员张海鹏表示，普通高中历史教材合理设置栏目，全面落实历史学科核心素养培养要求。教材围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀5个核心素养，总体安排、各有侧重地进行内容和栏目设计。
参考资料：百度百科-人教版
参考资料：教育局-从“一纲多本”到统编统审统用
初中化学新教材彩色图像较多，这些插图形象生动，让学生从直观到抽象有了过渡，起了桥梁作用。如第四单元《物质构成的奥秘》中的课题 3 离子。离子是构成物质的一种微观粒子，对学生来说比较抽象，而离子的形成是本课题的核心，是教学的重点。新教材中配了彩色插图：钠原子边踢开一个电子边说：“电子走开，我要形成相对稳定结构”，氯原子赶忙用网罩套住钠原子踢过来的电子，并说：“我需要电子，我也要形成相对稳定结构”，钠原子、氯原子得失电子后分别形成了钠离子、氯离子。由于静电作用，钠离子和氯离子手拉手地结合成化合物氯化钠。学生仔细观察了类似卡通人物的离子、电子，就能直观、形象地理解和掌握该知识点。还有一些如生活中观察不到的样品图片，如金刚石、石墨、碳-60 的内部结构、分子模型等。以图代文，能形象生动的说明问题，同时增加教学内容的趣味性，激发了学生学习的兴趣。
2．新教材的实用性较强
新教材紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识，同时又强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。如，第六单元“碳和碳的氧化物”的首页是清明上河图，它能够保存至今是因为在常温下碳的化学性质稳定。还有一些商品标签中的成分，二氧化碳的用途，温室效应，煤气一氧化碳的毒性，水的污染等都是学生生活中经常接触的问题。学生还能从新教材的《化学·技术·社会》栏目中深刻理解化学对人类进步、社会发展的关系，领悟到化学学习的价值，从而培养了学生学习化学的兴趣和责任感。
3．新教材中模糊演示实验和学生实验的界限
在新教材中，淡化演示实验和学生实验的界限，没有特别指出哪些是演示实验，哪些是学生实验。在教材中共安排了 26 个“活动与探究”，其中有 16 个是以实验为主要活动内容，“活动与探究”中的实验，更加侧重于探索和研究。化学是一门以实验为基础的科学。在实验中每个学生都有机会动手动脑，亲身体验变化的过程、结果，使学生亲身体会实验是获取化学知识和学习科学探究的重要手段，可以培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德。
4．新教材体现主动、合作式学习方式
新教材中讨论栏目较多，而要说得确切，就要平时基础打扎实，堂堂课过关。无形中学生之间形成了一股奋发向上的竞争意识。如：第七单元《燃料及其利用》中课题 1 燃烧和灭火就有两个讨论栏。先讨论：根据燃烧的条件推导灭火的原理，后讨论：从现实生活中的灭火实例来分析其灭火的原理。领悟能力强的学生即兴发言，不太理解的学生看书之后也能说出其所以然，通过两次讨论，学生能当堂掌握知识要点，这对于学生形成互动互助风气有促进作用。
5．使用教材灵活度增大了，给教师提供了创新的平台
新教材包含 12 个单元，36 个课题，教参中没有明确规定课时安排，在教学中可以根据学生的实际水平，适当处理安排教学进度和内容。教科书实行弹性设计，除遵照课程标准精心编入必学内容外，还编入拓展性课题等内容，供学有余力的学生选学，以有利于因材施教，发展学生的个性特长。另外，新教材提供的课外资料增多了，扩展了学生知识面，扩宽了学生的视野。新教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验、拓展思维的空间，创新的平台。
二、教材的不足之处
1．还没有学习就出现概念、术语
教材中没学就用概念、术语。如元素教学，第一次出现在第一单元的课题 1“化学使世界变得更加丰富多彩”中，提到：就像 26 个英文字母可以拼出数十万个英文单词那样，利用化学方法分析众多的物质，发现组成它们的基本成分——元素其实只有 100 多种。第二次出现在第三单元课题 1“水的组成”中，在实验的基础上写出水通电反应的文字表达式，得出结论水中含有氢、氧两种元素。这时元素符号、化学式都没有学，接着就讲这种组成中含有不同种元素的纯净物叫化合物，如二氧化碳和氧化铁都是化合物，由同种元素组成的纯净物叫单质，如氧气、氢气都是单质。要想使学生弄懂什么是单质、化合物真是不容易。第三次出现在三单元课题 4“爱护水资源”，海水中含有化学元素 80 多种，到第四单元课题 2 才学习元素的概念。
2．一个课时概念过多，学生难以理解
教材的第二单元课题 2“氧气的制取”第二课时，共学习化学变化、物理变化、化合反应、氧化反应、氧化物、缓慢氧化、物理性质、化学性质八个概念，虽然说淡化概念，不要求死记硬背，但课堂教学中学生不能很好的消化这些概念，一知半解，怎么能灵活应用？一个课时如此多的概念，学生很难理解。
3．课本个别篇幅过长，课堂含量过大
课本个别篇幅过长，课堂含量过大。如第六单元课题 3，如按书上安排共 5 个实验，实验 6—3 制取二氧化碳并验满，实验 6—4 收集一瓶二氧化碳，向有燃着的蜡烛的烧杯中倾到二氧化碳，实验 6—5向集满二氧化碳的矿泉水瓶中倒一半水，实验 6—6 二氧化碳与水反应。做这些实验除需要制取二氧化碳的装置外，每个班还需先制一矿泉水瓶、三集气瓶二氧化碳，四朵紫色小花，两个喷雾器。做完这些实验学生要将现象、二氧化碳物理性质、化学性质等知识点归纳、分析、记录，好学生往往顾此失彼，别说基础差、动作慢、自觉性差的学生了。
4．书中有些实验中看不中用
如旧教材氯酸钾制取氧气，三个对比实验，得出催化剂概念，在新教材中，用百分之三的双氧水加热，然后加二氧化锰就行了，但是实验很难成功。因为该实验有水生成，致使产生的氧气不能使带火星的木条复燃。如用紫色花试验二氧化碳与水反应，需做小花，然后用紫色石蕊试液染成紫色小花，费时费力，效果还很不理想。又如粉尘爆炸实验，成功率很低。
5．教材的习题太浅、太少，没有合适的教辅用书
教材的习题太浅、太少，而一些教辅用书上的题又多、又深、又杂，综合性特别强，学生易产生畏难情绪，影响学生学习积极性。
三、积极学习，用好新教材
1．树立新理念，走进新课程
基础教育课程改革关键在于转变观念。“课改”中蕴涵着丰富的先进的教育教学理念，要把它变成具体的教学操作行为还有漫长的路要走。只有认真学习，自觉积极地投身到这场课程改革之中，才能逐步扭转长期以来形成的带有“应试”痕迹的陈旧观念和行为。为此要努力构建学习型团队，加强学习，用先进的教学理念武装头脑，不断提高自身素质。除了学习“走进新课程”等多种“课改”理论书籍、观摩光盘上的专家报告外，还应采取多种方式来“洗脑”，树立新的教育理念。
2．开发新的课程资源，共享智慧成果
使用新教材之初，要通读整个教材，找出它与旧教材的一些差异，探讨怎样才能使学生更易接受知识，提高素质，取得较佳的效果。教研组定期集中备课，传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，体现探究教学思路；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化教学后记；四是提倡首次课后及时交流，让其他老师借鉴分享、修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。
3．实验教学，视实而定
在新教材的教学中，验证实验、探究实验和设计实验，应根据实际而定，不能一味地进行高要求的实验教学，在实际教学中，应适当调整难度，如进行“饱和溶液与不饱和溶液”教学时，因为有的学生基础较差，先讲解“饱和溶液”和“不饱和溶液”的概念，再让学生进行实验，把探究实验改为验证实验。在溶质、溶剂和温度改变的情况下，通过食盐和硝酸钾固体在水中的溶解情况，体会饱和溶液和不饱和溶液的相互转化。这个处理方法，有助于学生更好地掌握知识。
总之，使用新教材上课，每个教师都会有自己的处理方法，但只有适应学生的特点，以学生发展为本，让学生主动参与，使学生体会到学习不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程的课，才是新课程所倡导的。教师应真实客观凭借新教材，不迷信新教材，对新教材去粗取精，去伪存真，合理使用新教材，用好新教材。本回答被网友采纳