“学生是学习和发展的主体”，“学生是数学学习的主人”是新课标倡导的理念，在教学活动中，要以学生的发展为本，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知，让学生成为学习的主人。数学教学中如何体现学生的主体地位呢？
一、创设良好教学情境，激发学生主动学习
教育学家皮亚杰指出：儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种“兴趣作先决条件”。因此，在教学中创设与学生知识背景密切相关，学生感兴趣的教学情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而获得最佳的教学效果。
例如教学《求平均数》一课，我创设了这样一个游戏情境。从班级里挑出5个男生，6个女生，分别组成男女生各一队进行跳绳比赛。（规则为10秒内跳了多少下，教师对所跳的数目要进行一定的权衡，使得求的平均数没有余数）然后要求全班其他学生当评委，请他们评判哪一队胜出。通过创设游戏情境，学生跃跃欲试，都想尽快探索出秘密。在此过程中，学生根据已有经验自主建构了知识体系，真正成为了学习的主体，而这一过程中，老师只是学生学习活动的引领者、促进者，教师为学生自主探究创设了必要的条件，营造了一个融洽的课堂氛围，学生在玩中生疑，在玩中质疑，在玩中释疑，获取了新知识，激发了自主探究的兴趣，发展了自主探究的能力。
二、贴近生活实际，提升学生主动参与解决问题的能力
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，要注重借助生活经验，让学生学会思考问题和解决问题。对小学生来说，小学生数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”在他们的生活中已经有了许多关于数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。数学问题是从现实中抽象出来的，如果数学问题紧密联系学生日常熟悉的生活实际，将有利于提高学生解决问题的能力。
例如在教学了《长方形面积的计算》之后，我要求学生计算教室的面积，计算篮球场的面积，计算自家卧室、客厅的面积……然后将他们所测量、计算后的结果，拿到课堂上以小组的形式进行交流。再如：在教学小数的过程中，有学生对于一位小数和两位小数的大小比较常常出错，于是我设计了这样的情境：你和妈妈去超市买水果，一斤葡萄7.45元，妈妈拿了7.5元给售货员阿姨，够吗？为此学生展开了探索讨论。这样子将数学生活化，即能调动学生参与学习的主动性，学生又能很轻松地学到了数学知识。
三、动手操作，提高自主探究的能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的指尖上。”新课标十分注重让学生动手实践，要求老师向学生提供充分从事数学活动的机会，在活动中学习数学、发展能力。在操作时，教师有必要为学生提供自主探究和发现的平台，使每个学生都参与到探索新知识的活动中去，最终达到学以致用，举一反三的目的。因此，在小学数学教学中，只有让学生真正“动”起来，做到动脑动手相结合，通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪等活动，让学生在玩中学，动中学、做中学，使全体学生主动参与到教学中去，从而培养学生自主探究的能力。
例如：教学《轴对称图形》一课时。我让学生将所观察的图形进行折一折，摆一摆，从而发现它们的对称轴。在遇到有多条对称轴的图形（如圆，正三角形）时，我要求各个学生先自己折一折，找出其中的对称轴。然后小组再交流、全班讨论，最后得出这个图形具有多条对称轴的实际情况。再如在教学《认识钟表》时，我首先让学生接触实物钟，进行观察后动手摸一摸，然后再与同桌的比一比，进而小组展开讨论：钟面有什么同的地方？最后学生很容易就得出这样子的结论：1、有一长一短两根针（时针与分针，其实还有一根秒针）2、都有12个数，将钟面分成了相等的12个大格。通过比一比、摸一摸，说一说等系列活动，把学生自主探究的积极性给充分调动起来，让学生自己愿意学，从而培养了学生自主探究的能力。
四、鼓励大胆质疑，培养主动探索创新的能力
“学起于思、思源于疑。”
质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学实践中，我们知道学生的积极思维是从“疑”开始的，“疑”是探究知识的起点，有了疑问才会去主动探究。因此，在教学中老师应该鼓励学生大胆质疑，这样就能培养学生敢问善思的精神，提高自主探究的意识。
如在教学《乘法的初步认识》，有的同学问：“为什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，没有马上请生回答，而是因势利导，引导学生进行讨论分析思考。经过思考讨论，学生明白：2+2与2×2表示的意思是一样的，3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加。这样通过这一问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，同时又强化了学生发现问题
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