班级是学校的基层教育组织，是最小的教育单位。班级工作是整个学校的教育支撑点，影响着学校的办学水平和教育目标的实现。班级的教育教学质量该如何评价呢？如何比较公正的评价一个班级管理的好坏呢？如何让评价机制更好的服务于班级管理呢？如何发挥评价的激励作用呢？在评价过程中如何避免负面作用呢？有许多问题需要解决。由此可见，制定一个比较合理的班级评价制度是一项重要工作。下面谈谈个人看法。
一.好的班级的评价制度能够促进和调动班主任和学生的积极性。
1.比较客观公正的评价一个班级，可以用两条腿走路：第一条腿就是制定出学校的常规班级管理方案；另一条腿就是制定每个班的特色化的评价方案。
首先，让班主任和学生了解学校制定的常规班级管理方案，要能够达到学校对班级管理的要求，完成常规教育教学任务。
其次，要创建一个有特色化的班级评价方案。原因如下：因为即使在同一个学校，学校内各班学生的生源素质不同，家长的文化层次不同，家庭教育的效果也不同，加上受到班主任的年龄知识结构等因素的影响，使班级管理的质量和效果在客观上存在着差异。如果只用学校制定的一个标准来评价不同的班级，那么，优秀班集体始终在少数班级中长期徘徊，一部分班级的班主任和学生，无论怎样努力都难以获得优秀班集体称号。导致这部分班级的班主任和学生，失去了自我发展的内驱动力，使班级评价失去了应有的激励作用，因此，用特色班级评价制度来评价班级，班主任不再进行横向年级和纵向班级的比较，只是对照自己班级的发展目标，因情况来教育和管理，从班级和学生的实际情况出发。关注的不是扣了多少分儿，关注更多的是通过激励和培养，学生达到了怎样的发展程度。班级有怎样的特色，是怎样的个性化、多元化。这样就形成了学校有多少个班就会有多少个特色班级。有效地避免了年级内的恶性竞争，创设的是年级内班主任共同商量、交流班级管理的方法的氛围，使班级评价真正起到激励作用。
2.学校的常规管理评价方案和班级的特色发展目标评价方案的有机结合，即兼顾了学校教育教学目标的实现，又避免了一刀切，做到因班施教。这种两条腿评价方法，体现了民主精神，又承认了班级客观存在的差异性。优秀班集体不再是少数班的专利。让一部分过去想评却从没有评上优秀班集体的班级找到了发展的自信，充分调动了班主任 、学生和家长参与班级管理的激情，实现了真正意义上的班级主动发展。
3.先不说学校的德育常规管理制定。我们重点说说班级特色目标制定。具体操作可以分三步走：第一步，班主任和科任老师、学生干部、家长代表，根据班级的实际情况共同讨论来制定班级的发展目标。第二步，将制定的初步班级发展目标上报给德育处。学校让有经验的教师、班主任组成讨论协调小组，征求每班班主任意见，给班主任提出相应的建议，这样不同层次，不同意见融合在一起，制定出合理的本班的发展目标。第四步，将根据班级情况量身定做的特色化的班级发展目标方案返还给班主任，让科任教师、学生、学生家长了解，一份儿张贴在教室，一份儿在学校德育处留存。
4.这样的一套班级评价标准，只要每个班级达到了学校规定的班级管理的目标，就可以得到五十分。另一个五十分就是每个班自己制定的方案，只要自己制定的班级管理方案达到了。另外的五十分也可以拿到相应的分数。优秀班集体荣誉也就不会只是几个优秀班集拿到，更多的是优秀班集体会应运而生。让所有班级都能够达到优秀班集体，这就是我们的目标。
二.应注意的问题
1.制定班级特色的发展目标，这个是非常重要的问题，这需要贡献学校、班主任、科任教师、学生及学生家长的智慧。这样由学校主导的单项式评价转变为自主发展的个性化评价。完成学校要求的基本的教育教学任务之外。班主任根据各自的班级情况制定自己的班级特色发展目标。这样的班级和班主任工作，就会呈现出丰富的个性。班主任关注的也不再仅仅是成绩，而是教育过程与学生的成长过程。在管理过程中，体现出班主任鲜明的个性特色和风格。比如语言能力表达强的班主任。可能会加大学生演讲能力的训练。对心理研究专长的班主任可能会将心理教育融入到班级管理中，而爱好读书的班主任，就会营造出一个书香的班级-------这样就促进了班级个性化、特色化发展。
2.学校的德育管理也由过去的一刀切管理，改变为引导和服务。变成引导各个班级去制定有自己特色的管理方案，服务于各个班级。学校的德育管理者，可以走出办公室全面深入的了解各个班级的情况，有效的帮助班主任搞好班级管理，提高德育的时效性。
3.由于受到班主任年龄知识结构等因素的影响，使一些班主任对班级整体发展目标的规划不科学，学习目标序列性、操作性不明显，或者，班级的管理方法制度不够细致，甚至有一些班主任会出现一些偷懒、抵触的现象，这都是不可避免。但是如果德育处指导得当，或者能够有一个大致的思路提供给班主任，各个班主任是能够结合学校和班级情况提前制定好，并不断完善自己班级管理方案的，这样我们的班级管理就不单单是学校的事，而是大家的共同参与了。
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