在以往的阅读教学中，大多数教师往往只重视了课文本体，而忽略了课文以外的其他内容。如导读、预习或阅读提示、课后练习等。其实，这些内容也是一种教材资源。这些内容的设置正是体现了学习方式的转变，将培养学习兴趣、参与语文实践、掌握学习方法、养成良好习惯贯穿一体，形成导学的整体效应。充分利用了这些教材资源，对整体把握课文能力的培养，起着重要的促进作用。一、从“导读”入手，整体把握本组课文内容新课程语文教科书从一年级开始，围绕专题把各项内容组合成一个单元，构成相对独立完整的系统。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进。每个单元的前面大都设置了“导读”，“导读”的内容虽然根据各年级、各组教材的不同要求而定，但基本都体现了编者的意图和思路，体现了本组教材的学习内容和学习方法。仔细阅读“导读”的内容，不仅能“学会阅读、学会学习”，而且有助于对本组课文的整体把握。二、利用“预习”或“阅读提示”，整体感知课文人教版中高年级语文教科书，几乎在每篇课文的前面都有“预习”或“阅读提示”。其中提出的问题，都是经过编者再三斟酌，有目的、有针对性地提出来的。这些问题大多是从整体出发，引导学生理解课文、感悟课文。因此，在教学中，教师要摈弃传统的“分段串讲”的方法和“按自然段讲解”的方法，充分利用这些问题，引导学生在整体阅读课文的基础上，自主探究、自我感悟，从而保持课文的整体美感，达到对课文整体的更深入地理解。又如：人教版第九册《军神》一课在“预习”中这样提出：为什么要称他为军神？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；画出沃克医生称赞军神的话。从这段话来看，第一个问题的提出，实际上是让学生正确把握课文的中的重点难点和文章的中心；而第二个问题，则是从文章的主要内容入手。要真正弄清这两个问题，必须从整体出发，对课文进行整体感知、感悟。那么，在教学中，教师就可以让学生围绕这两个问题，认真阅读全文，在读中感知、读中感悟、读中探究、读中理解。三、抓住课文中的重点词、句，整体推进课文众所周知，课文是重要的教材资源。课文中任何一个词语都不是孤立的，任何一个句子都有其内在的联系。因此，在教学闫溪江（洛阳市老城区古香小学 河南省 471002） 摘 要 实施新课标后乃至目前，大多数教师不再分段总结段意而代之以按自然段讲解，以为这就是整体把握课文。其实不然。那么，在小学语文教学中，怎样培养整体把握课文的能力呢？我认为，充分利用教材资源，是一条行之有效的途径。关键词 阅读教学 教材资源 整体把握课文中，教师要善于抓住课文中的重点词句，善于预设一个牵一发而动全身的关键问题，或善于利用课堂中由文本而生成出的有价值的问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标的过程或手段整体推进课文。如：一位教师在引导学生理解《再见了，亲人》一文时，抓住“雪中送炭”这个关键词语，先让学生理解词语的意思，而后让学生联系上下文想一想，课文中志愿军战士遇到了哪些困难？朝鲜妈妈送去的又是什么？这样，把一个重点词语看作课文整体的一个缩影同全文联系起来，切切实实让学生体验到了志愿军战士和朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的深情厚意。这样做，既理解了重点词语，又注意了文本原有的整体美感，较好地把握了“整体感知和重点突破”的关系。又如：全国著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，紧紧抓住“我呆呆的望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这根主线，让学生反复朗读；而后，在学完每一部分内容后，都反复朗读这句话；最后在学完全文后再读这一句。这样，抓住主线整体推进课文，使学生在反复的朗读中，认识得以深化、情感得到升华，感悟不断得到深刻。四、巧用“课后练习”，整体感悟课文“课后练习”是对课文的拓展和延伸，是教材资源的一个重要组成部分。大部分课文的后面都设置有思考性的问题，这些问题基本上都是引导学生对课文内容进行整体理解和感悟。巧妙运用“课后练习”，也有利于培养整体把握课文的能力。
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