以往地理学习评价中存在哪些问题

Question

如题所述

Answer 1

以往地理教学评价实施中存在的问题 ：
1、形式化问题
地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统一，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在
表层的“形式”，而尚未触及“实质”和“内涵”。
（1）关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了对探究问题的设置是否具有一定的启发性、趣味性、时代性、层次性和思维含量；探究活动的时间是否充足；合作学习时主题是否具有合作的意义；学生小组的分工是否明确、组织是否严谨等具体情况的评价。
（2）课堂上教师的“鼓励性评价”意识浓厚，评价水平却有待提高。
（3）教学评价中对教师如何处理“教学生成”、怎样把握“生成资源”等问题的理念性引导不足，导致教师不敢放手，不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中，难以进一步
深化新课程的教学理念。
（4）教学评价中意见多、建议少，无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助。
（5）过程性评价在实际操作的过程中被“简化处理”，未能在日常学习过程中关注学生的点滴进步和变化，评价、反馈不及时，师生间缺少必要的沟通和交流，只局限于期末一次性
给出的过程性评价成绩，难以记录学习轨迹，改进学习。
2、理想化问题
（1）追求大而全的教学评价。抛开了教师和学生原有的基础和起点，要求过高，面面俱到却主次不分，缺少循序渐进的完善过程。
（2）过于追求单位时间内结果有效性和过程有效性的协调统一。有些课堂上，评价者在下课时以检测题的形式对学生当堂学习内容进行测试，并以此作为教学评价的首要依据。这种评价手段，恰恰忽略了学生对所学知识的回顾与内化过程、忽视了对应有技能的运用与熟练过程和情感的领悟与升华过程。因为这些过程很难在课堂有限时间内统统完成。所以，个人认为，就一节课的时间而言，如果以知识点检测的形式来考察学生，那么关注三维目标，注重思维及探究过程的课堂，很可能不如“灌输”、“强化”下的课堂效果更明显。因此，这种评价手段，如果只作为教师当堂反馈，了解学生学习状况的途径尚可，而如果成为教学评价的标准，则可能会在某种程度上误导教师，影响课改的进一步深化。
3、功利化问题
课堂教学评价的主阵地多在各种评优、观摩及研讨活动的现场，使得教师对最关键、最重要的常态课重视不够，日常教学中缺少积极主动的态度和及时反思、专研的精神，未能实现教学评价功能的最大化。

Answer 2

　1. 重甄别轻发展
　　以往地理学习评价过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价在促进发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。以往地理学习评价只注重回顾过去、立足现在，用静态的评价观去筛选学生；而没有展望未来，用动态的评价观去促进学生发展。就象上述比喻中的那面镜子，只能根据现在的身体状况，判断学生的高低、胖瘦、美丑，而不能预测学生未来的发展趋势和心理变化。
　　2. 重结果轻过程
　　以往地理学习评价以终结性评价为主，过于强调以地理知识表征为主的学业成绩，过于强调对地理结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够。就象照镜子，只看到了现在的高低、胖瘦、美丑，而没有看到演变为高（低）、胖（瘦）、美（丑）这种结果的过程，更看不到学生内心演变的过程，这容易忽视学生在过程中的努力和进步因素，削减学生的进取心和自信心。
　　3. 重知识轻情感
　　以往地理学习评价过分重视学习中的智力因素，忽视学习中的地理能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素；重视地理书本知识，忽视学生生活体验和经历；重视局部的评价，忽视对学生的整体评价。恰似上面的比喻，只看到了镜子中学生高低、胖瘦、美丑的外在表征，而没有看到学生的内心世界和个性差异。
　　4. 重“打击”轻鼓励
　　以往地理学习评价过分注重用各种考试来甄别学生，并且用公布分数、排名次等做法，使相当多的学生不断品尝“失败的痛苦”，挫伤了他们的自信心和自尊心，进而逐渐消磨掉学生的内在学习动机。这不仅会使学生对地理学科失去兴趣，甚至会对学习产生反感。这好比经常会告诉照镜子的人：“你太矮（胖、丑）了，赶快增高（减肥、美容）吧”，很少说：“其实你比以前高（瘦、美）了许多，需要继续加油”。难怪有报道说，当今的教育是制造自卑者的教育，教学评价所起的异化作用是造成这种问题的主要原因之一。
　　5. 重定量评价轻定性评价
　　以往地理学习评价过于强调纸笔测验，过于强调量化成绩，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成不公正评价。以往地理学习评价忽视定性评价，学生在学习过程中的参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等没有成为评价的依据。
　　6. 重他评轻自评
　　以往地理学习评价重视自上而下、以教师和管理者为“主宰”的他评，学生在评价过程中处于被动地位，家长也没有参与到评价的过程中来。
　　7. 重共性轻个性
　　以往地理学习评价过于强调评价的标准化，用统一的标准、固定的答案来衡量个性各异的学生，旨在体现教育公平。但复杂的教育对象被“换算成”统一的量化指标以后，教育中最有意义的东西――学生的个性和积极性也泯灭于其中。以往的学习评价过分强调学生学习和思维方式的统一性，这不仅会掩盖学生学习和认知方式的独特性，而且会阻碍学生的全面发展。学生只是被动的执行单一评价标准的客体，评价过程中忽视了学生主体和个性差异。本回答被提问者和网友采纳