日期一般是月的缩写/日。
比如 oct.1
一月份=JAN. Jan.=January
二月份=FEB. Feb.=February
三月份=MAR. Mar.=March
四月份=APR. Apr.=April
五月份=MAY May=May
六月份=JUN. Jun.=June
七月份=JUL. Jul.=July
八月份=AUG. Aug.=August
九月份=SEP. Sept.=September
十月份=OCT. Oct.=October
十一月份=NOV. Nov.=November
十二月份=DEC. Dec.=December
一、情感的交流作用
英语作业是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可以看作是与学生进行交流的一种方式。每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定和帮助。
有些还渴望获得老师的赞赏和共鸣。我们有时会看到这样一种现象，当学生拿到刚发下来的作业时，先看评语，这充分说明学生最关心的是老师对这次作也认。当学生看到自己的作业得到老师的赞赏和肯定时，他满脸都会流露出一种自豪的表情。这一小小的举动，正是学生渴单看到老师对他作业的评价和肯定。试想一下，枯燥的分数，传统的勾叉或分等级的批语与一些激励的批语哪个效果更佳?
因此，批语不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习效果的认可和否定。批改所蕴涵的情感意义，从某种角度说，会影响学生的学习情绪。情绪能促进学习的效果，也能削弱学习效果。闪此情绪作用的妙用，关键在于教师的引导与控制。批改作业时，应抛弃同定的模式。避免简单的勾叉，而是认真地批阅，巧用批语。这既是对知识的点拨，这也是对学生人格的尊重。
二、因材施教作用
认真的批I列作业。会加深对学生的了解，以便因材施教。而批语本身及时针对个人的实际情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，可看作“书面的谈话”，而且有面谈所达不到的影响力。例如艺术班有个学生，当我担任他的英语老师时，班主任就给我谈了他的情况。通过我多次观察．发现他不爱学英语，上课常睡觉。但他聪明，讲义气，是个难以管教的学生。于是我就先和他交谈了几次，有一次他作业非常认真，我利用这次难得的机会给他写了这样一段批语：“I know you’m a veryclever and brotherhoed boy．1 really like you very much．I believe you will beinterested in English If you listen carefully．Wo出hard．you won’t let me dis．appointed，will you?”
结果这个学生下来后，找到我说有些句子看不懂，让我给他解释一下。我利用这个机会，给他做r及时的思想工作，以后这个学生上课听讲非常认真．在学习上积极的追求上进。
三、激励作用
批阅作业，应多看到学生的进步。不可只指点其缺点，错误，对学生的闪光点视而不见或肯定不充分是不可取的。毕竟学习英语得有个从生疏到熟悉的过程。因此批语应尽量多鼓励．多提出一些殷切的期望。例如我班有个学生，他的理科学的不错。但英语成绩不太理想。
在其作业中写了这样一段话：“You’re vcry good atmaths and physics．You’rejuat abit weak in English．You catch up with those．students who a verysood at Eaglish．I believe you”。结果这个学生后来英语进步很大。鉴于此，笔者对英语作业批改方法进行了一些尝试：发现作业中的错误不直接打“×”。也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正，必要时给予适当的批语，最后打上人性化的批语。具体有以下几种方法：
1、加框法
在学生作业错误之处的上方或下方空白处打个不封的框，让学生看到哪哩错了，并找到正确的用法，予以订正，订正内容就写在框内。订正对了。教师在下次批改时予以封口；若订正错了，教师则应在课后当面给学生讲解清楚。
许多教师往往担心学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的答案，然后再要求学生订正。绝大部分学生只是照抄了教师的正确答案，并没有去思考为什么错，错在哪里。该怎么订正。如下次碰到同样的题目，还会犯错。这就导致了学生对知识的一知半解，似懂非懂。加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。
2、符号法
教师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符号指出错误，作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正。下一次作业交上来时，教师首先检查订正情况。这种方法也能够促使学生认真思考“错在哪里”、“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量。教师还可以节省不少时间和精力。
批改符号由师生约定，不宜繁琐。力求简明易行，如：在单词拼写错误部分下面画一短线(一)；内容或用词不当处，可用波浪线(——)表示；语法错误可用长线(——)表示，必要时用英语字母表示其错误性质(T一时态，v一语态，N—数，等等)；标点和大小写错．町在所在位置画一小圈(。)表示。符号法不仅有助于学生对英语词性的了解，更有助于学生全面理解英语句型结构。
3、批语法
针对学生的作业质量，教师用一、二句话或一小段话对学生的作业质量或英语学习提出要求或给予一定的鼓励。学生在学习中，不论是优等生还是后进生，都会碰到各种各样的问题和困难。他(她)们所需要的不仅仅是教师能指点迷津，答疑解惑，更需要的是理解、关怀、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与教师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会，让人倍感惋惜。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可以用英语。汉语直观，更能说到学生心里去；英语比较有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活选择。
四、脸谱法
批完每次作业．教师总要在最后打个分数或是等第，表示对这次作业的综合评价。传统的做法是：打上优、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆写个分数。但英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试。脸谱分二种：微笑：)，
生气：每次拿到作业本．学生总是迫切地去看自已得了什么脸谱：得了笑脸当然很高兴，下次要继续努力，争取所有的作业都是笑脸；得了生气的脸就得注意了，错误太多，作业完成得不认真，教师生气了．一定要仔细分析作业错在哪里，争取下次得笑脸。以往学生都是讨厌做作业的，脸谱法的实施使他们盼望着下一次作业．因为他们想得到教师更多的笑脸。脸谱法密切了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣，更符合素质教育的要求。
