教育家和教师之间有没有区别，他们的区别又在哪里，除了区别两者之间有没有联系呢？作为老师就一定会是一个教育家吗？其实未必，老师只是负责讲课，给学生批改作业，帮助学生学习更多的文化知识。但是教育家，他会从孩子的心理去研究孩子的行为，去做行为的引导，所以说好的教师可能会是一个教育家，但并不是所有的老师都可以称为教育家。
教育家的工作更宏观，教师工作更具体
教育家的工作范围更宏观，老师更具体。教育家，他是研究如何宏观的对学生和教育工作进行管理和指导，如何教育学生为作家国家做贡献，如何教育学生做人等这些宏观的课题。而教师是教具体的学科，教给学生一些具体的文化知识。
教育家和教师工作研究的方向不一样
教育家和教师的研究方向不一样，老师主要是给学生上课，去教学生课本上的知识，所以教师研究的是如何让课堂上更生动，学生学起来更容易，可以灵活掌握知识。而教育家也可能他们不擅长某一个科目的授课，他们是研究教育理论。而且教育家还可以去给教师上课，去辅导教师如何去跟学生沟通，去引导学生更好的学习。
工作地点不一样，工作的部门不一样
教师一般都是在教育的一线从事教育的工作，主要是授课，工作地点是学校，教师的主要的工作内容就是把学生教好，帮助学生能够建立自己的知识体系，可以让学生举一反三，融会贯通，能把知识学习好，是为学生答疑解惑的。而教育家一般更倾向于一些学校管理部门，或者学生管理部门，不具体去上课，管理学生的一些思想教育工作。
教师负责上课，给学生批改作业，帮助学生学习更多的文化知识。教师从具体教育教学操作上不断提炼积累教书育人理论，教师也可以成为专家型教师，也就是教育家。比如于漪老师就是一位从中学课堂里成长起来的“人民教育家”，她也是基础教育界唯一在2019年中华人民共和国国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式上获此殊荣者。好的教师可能会成长为教育家，并且是货真价实的教育家。
而教育家则不一定是教师，有的教育家的理论不一定就具有推广的价值。教育家通常会从学生、教师的心理去研究师生的行为，去做教育教学行为的引导。教育家的工作更注重宏观，偏向于研究如何从意识形态层面对师生以及教育教学工作进行管理和指导，研究教育学生做人等这些宏观的课题。但是，教育家的理想又是务虚的，不一定每一个教育家的理论都有操作价值，都值得推广。所以，这几年教师是被有些所谓的教育专家害惨了。比如，鼓吹“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”就过于极端，现实当中确实有教不好的学生啊。孔子弟子三千也才只出了七十二贤人呢。
教育家是教育实践的总结者集大成者。教育实践上升到教育理论，是教育家智慧的结晶，又能很好地反哺教育实际，对教育者有着指导和引领的作用。我们知道，中国古代春秋时期的大教育家孔子，教育界的鼻祖。他倡导仁、义、礼、智、信的儒家教育学说教育理念，其弟子把老师及嫡传圣贤弟子的言行语录，整理成儒学经典《论语》。有后世名家评价说，半部论语便可治天下，可见其孔子的教育思想和教育理念功力之巨大。古代具有很大影响力的思想家教育家还有宋朝的朱熹，世称朱子。是中国教育史上继孔子后的又一儒学集大成者，闻名于世。近现代的教育家我比较推崇民国时期的蔡元培。蔡先生曾任北京大学校长，又为民国政府首任教育总长。他在1912年发表了著名的教育论文《对于教育的意见》，比较系统地提出了五育并举的方针，即军国民敖育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。
然后我们可以从工作方向上面看得到：教育家和教师的工作方向是不一样的。教师主要教授学生，而教育家不仅仅教授学生，还研究教育理论，甚至还给教师当老师。教师通常都都在教育一线从事教育工作，教师的主要工作内容是把学生们教育好、管理好。他们传道、授业、解惑，把应该教授的知识传递给学生，帮助我学生建立自己的知识体系，让学生们融会贯通，达到教学目的。他们教给学生们做人的道理，规范学生们的行为，让小小的树苗成长为参天大树。教师的工作侧重点在教，而教育家呢则是通过教的过程，提炼归纳教育方法和教育思想，形成一定的理论，然后再去实践这套理论，去指导和帮助更多教育工作者。我们再从评价标准去看：教师和教育家的评价标准是不一样的。教师首先是一份工作，拿起教鞭走上讲台就成为了教师。教育家不仅仅有教育实践，还有深厚的理论功底，并且要提出自己的教育主张，还要能够获得广泛认可。
具体可以这样理解：
教育家认为教育是一项面向“人”的事业，承担着启发心灵、启迪智慧、唤醒灵魂的重任，担负着帮助人摆脱蒙昧、传递文明的责任。
教师认为教育就是向“学生”传递经验、传授知识，帮助学生掌握学习方法，考上理想的学校，将来能在社会上有饭吃。
基于以上教育家和教师对教育对象的不同认知，二者的关注重点和目的也完全不同。
一、教育家关注“人”的发展，教师关注“学生”的考试成绩。
教育家把“人”的长期发展作为自己的关注点，注重从“人”的角度探究教育对象的行为、心理，从“人”的立场解释其原因，验证其结果。比如在看待中学生爱顶撞老师这种现象时，教育家解释为青春期阶段的叛逆表现，教师则大多会理解为学生不尊重老师。
教师把“学生”的考试成绩作为关注的重点，注重从“学”的角度考虑如何让学生态度端正，热爱学习，并把考试成绩作为衡量学生好坏的标准。比如在看待文化课一塌糊涂、体育运动好的学生，教师可能会给他戴上“四肢发达，头脑简单”的帽子，教育家则会认为人各有所长，能尊重个体差异、发掘个体的潜能就是好的教育。
二、教育家从“人”的发展角度研究教育的理论，教师从“学生”的考试成绩角度总结教学的方法。
教育家研究教育和教育对象的目的是在纷繁复杂的教育现象中寻找教育的规律，验证某种教育观念，形成一定的教育理论。例如人本主义学习理论，学生自我学习、自我教育理论，以及爱的教育、赏识教育等理论都是出自像罗杰斯、魏书生这样的教育家之手。
教师则把提高学生成绩作为教育教学的重点，把取得好成绩的做法当做成功的经验，热衷于围绕成绩总结出一系列如何进行班级管理、学科教学的具体方式方法。例如讨论式、分组式、提问式、情景式等教学方法，和案例呈现、文本示范、多媒体教学等教学手段都是在一线教学的教师们总结出来的。
教育家和教师同是教育工作者，一个众观全局，一个着眼一点；一个研究理论，一个具体实践。但二者又密不可分，教师的教学实践需要教育家的理论来指导，教育家的理论需要教师实践来验证。所有教育的理论都是从教育的实践中来，再回到教育的实践中去，经过了实践的检验才能成其为正确的理论。教育家首先都必须是教师，然后才可能成为教育家。
我觉得教育家与教师最大的区别是，教师只是教具体的课程的，他可能是某一门课教的很好。教育家则不同，他不但会教课，他主要是研究理论的，他有一整套的理论体系支撑，当然他也可以教课，也应该是一名优秀的教师。
如果一个人被称为什么专家，那都是很不容易的，他不单是这个行业的翘楚，他还会有一套理论体系，他对这个行业非常熟悉，这样才能称为专家。
