我们知道,作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是综合性的日常生活和工作必须的语文能力,也是一个人语文素养高低的重要标志.古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性,但也有一定的道理.小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力,这方面基础打得如何,将影响学生一生. 一、确立正确的作文教学理念 1、进一步明确小学生作文的性质.小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作.课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作.作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章.高玉宝、高尔基等人没上过多少学,却写出了著名的作品,便是证明.“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”.作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活本身.作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实.明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长. 2、重视激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写”.“兴趣是最好的老师.”苏霍姆林斯基说.每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声.从低年级写句子、写话开始,就要激发兴趣,使每个学生在练笔时,都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态.这样,写话、习作成为一种乐事,而不再是负担.各年段教师,都要重视激发学生习作的兴趣,并想方设法将习作兴趣长久地保持.这是教师要花心思的经常要做的工作. 3、明确求真、立诚是最重要的作文要求.求真,就是习作要“有真意”,说真话,说自己的话,不说假话、空话、成人话；立诚,就是“诚实地说自己的话”,老老实实,实事求是.“诚于中”才能“形于外”.为人真诚,才能说真话,吐真情.这既是作文的问题,又是做人的问题.我们要通过作文教学,既教作文,又教做人,既不断提升学生的作文能力,又重视正确价值观的引领.对小学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文内容.作文的源头活水是充实的、鲜活的生活.“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”要想习作不胡编乱造,不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子,就得有生活,投入现实生活,开源活流,就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现——世界上不缺少美好的事物,缺少的是善于发现的眼睛. 4、作文是一种技能,技能的形成靠训练.作文是技能,不是知识,空讲文章作法是无济于事的.一定要勤动笔,少束缚,要放手让学生写,用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容.要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中,只靠每学期几次习作,是不可能形成很强的作文能力的.作文还是一种习惯,习惯的养成靠历练.当种种好的习作习惯一旦养成,必然具有很强的作文能力.因此,教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务,贯穿于习作教学的全过程.各个年级的教师根据年段要求,注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范、工整书写的习惯. 5、确立“写作基于阅读”的思想.习作能力的根,是阅读能力.阅读是写作的基础.“劳于读书,逸于作文.”一是说,“怎样写”,大多是从阅读中悟到的,凭借课文这一个个例子,可以使学生举一反三,既不断熟练阅读的技巧,又不断习得作文的技巧.就写论写,往往捉襟见肘,以读促写,才能海阔天空.二是说,“厚积才能薄发”.既要加强和改进阅读教学,重视读中悟写,读中学写,体现读写结合；又要加强课外阅读,好读书,读好书,读整本书,开阔眼界,丰富知识,提高认识,增加文化和语言积累.“读书破万卷,下笔如有神.”勤于读书,大量阅读,必能促进作文能力的提高. 总之,作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念. 二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文,由易到难,循序渐进. 低年级主要练习写句子、写话.包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如,自制贺卡）；能写条据（如,留言条）,能写简单的日记.低年级最重要的是“对写话有兴趣”,乐于通过写话,表达自己对周围事物的认识和感想.从什么时候开始让小学生写句子、写话?既要依据教材的编排,又要根据学生的实际,只要学生有这方面的愿望,就要积极引导（有的实验区一年级学生,入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）. 中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象.除了一般意义上的写片段的练习以外,素描、童话、书信的习作,应当引起重视.素描是写记实作文的基本功,可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力.低中年级学生天真烂漫、富于想象,喜欢读童话,也有编童话、讲童话的兴趣.在培养想象作文能力方面,低年级可以练习编童话、讲童话,中年级可以进一步练习写童话.在应用文方面,中年级适宜学写书信,并鼓励学生以书信交友,用书信和他人沟通与交流. 高年级要求能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的应用文,在“综合性学习”的目标中,还提出了写简单研究报告的要求. 三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养 习作首先要有内容,很多习作内容源于生活之中,需要在观察中发现；有了内容,要想写好作文,还要靠精心地安排、组织材料,哪些先写,哪些后写,哪些详写,哪些略写,哪里要平铺直叙,哪里要画龙点睛,都要想清楚；心里有了“谱”,要想最终写成一篇好作文,还要看语言表达的功夫.因此,平时进行作文教学,观察、思维、表达都不能忽视,三者要结合起来进行训练.正如叶老所说,“在实际生活里,养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫.”“养成推理、判断都有条理的习惯,又是一种功夫.”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯.”叶老在这里强调,要想写好文章,就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力. 先说培养观察能力.谁的观察能力强,谁善于发现,谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料.叶老十分强调观察对于写好作文的重要性,他说：“初学者,尤其不能不下苦功的是观察能力的培养.”一要培养细致观察的能力.小学生精细观察的能力不强,要悉心培养.二要培养按一定顺序观察的能力.三要培养抓住特点观察事物的能力.四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯.对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的,自己观察得很仔细；同一个事物,每次观察都有新的发现.写观察日记（可定点观察,可移步观察,可连续观察）是提高观察能力的好办法.有个小学生,学了课文《小壁虎借尾巴》,就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察.过了几天,他发现壁虎在吃自己的尾巴.这个同学根据观察中的发现,写成了观察日记. 再说培养思维能力.叶老说过：作文无非是想心思.好文章不是写出来的,而是想出来的.可见构思对于作文的重要性.想心思,想什么?不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些,不写哪些（文章内容）；哪些先写,哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）.想的过程,就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程,熟称“打腹稿”,想明白了,往往就能一气呵成写下来.训练小学生“想心思”,可以指导他们拟提纲,用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理. 最后说培养表达能力.这里主要指语言的表现力.这要靠两个积累：一个是语言材料的积累,一个是语言范式的积累.一定要多读多背,还要在课内外阅读中给学生“点化”.厚积必能薄发.多读多背多练笔,学生用语言文字表达内容的能力,一定会越来越强. 四、作文指导从内容入手,作文讲评重在激励 先说作文指导.以往的作文指导,公布作文题目之后,大讲写法,然后让学生扣住题目循法而作,限制过死,束缚了学生的主动性和创造性. 作文指导,如果能激发学生习作的兴趣,使每个人都有内容可写,都摩拳擦掌、跃跃欲试,就是很大的成功.至于写法,不宜灌输,在作中指导,比较有效. 在作文指导课上,首先要做的工作是激发兴趣,打开思路.赞可夫说：“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语.”打开思路的最好方法,是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么,进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容. 接下来,要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容,都写些什么.最好有新的内容,新的角度,新的认识.比如,很多同学都写过《介绍自己》一类的习作,我们可不可以换个角度,引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现,写写双重人格的《两个我》,触及自己的内心世界,写出一个真实的我,促使自己在校做个好学生,在家做个好孩子.再比如,写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文,我国小学生往往想想便写,搜肠刮肚,闭门造车.我们可不可以学学外国,让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事,获得第一手材料再动笔习作.这样写出的作文,内容更具体、更真实. 作文指导,一定要从内容入手,首先解决写什么的问题,打开思路,使人人都找到想写、要写的内容.一上来大讲写法或用范文、例文开路,容易束缚学生.开始宜“放”,使学生感到想写的内容很多,教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写.正如扶学步的小孩走路,立足于他自己走,“虽小心扶持,但时时不忘放手”.至于怎么写的问题,在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透,在作中、在交流草稿的过程中指导,不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面.
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