都说文史哲不分家，我这个语文老师很喜欢听历史课。今天就听了我们本级部的一节历史课，历史老师讲的课题是《罚无道，诛暴秦》。
课堂在老师的组织、引导下，从前置检测、新课导入、目标出示到学生自学，教师讲解，有条不紊的进行着。学生按照学案内容依次完成相应的任务，课堂气氛活跃，学生对所学知识点达到熟练掌握。
按理说，这堂课的目标完成的不错，学生对所学历史知识要点也都掌握起来了。可是，我觉得这是一堂历史知识课，而非一堂历史文化课，知识性强，人文性弱。原因有三：一是课题《罚无道，诛暴秦》中的“无道”在讲课中没有体现，二是所讲授的知识多是零碎的，而缺少一种内在的联系，三是历史事件蕴含的知古鉴今的意义不够突出。
我觉得历史课课题虽然没有语文课课题的作用那么重大，但是它也起到了提纲挈领的作用，比如这节课内容就是由“罚无道，诛暴秦”统领的，完全可以根据这个核心来结一个历史知识树：秦的“无道”是因，被诛灭是果，“无道”的表现有繁重的徭役、沉重的赋税、残暴的统治、宦官的专权等等，徭役的表现有修阿旁宫、修骊山墓、修长城等，其他类推。我们现在知道陕西西安有“翻身不忘共产党，致富不忘秦始皇”的俗话，在构建“无道”的知识树当中，教师要点明为什么是“无道”，因为，所有的这些都是为了皇帝的一己私欲，即使修长城，也是为了他本人的统治，在当时的生产力条件下，不顾人民死活，违背天理人愿，有悖天道人道，所以才有后来的在“无道”这棵树根上结出了灭亡的果子。反观我们今天的民主政治、民生政府，中国第一个封建王朝必然因“无道”必罚而亡。
我觉得历史知识点之间有着必然的联系，构建历史网络图或知识树很有必要。历史有其发展变化的规律，可以按时、地、人、事等要素构建知识图谱，或者按时间经线和空间纬线来画知识图谱，明确各历史事件之间的内在联系，可以达到求本溯源、举一反三的效果。
讲课中教师用多媒体课件展示了许多历史名胜图片，一方面可以佐证秦的“无道和暴政”，另一方面也体现了我们古代劳动人民的智慧和伟大，可以教导学生用历史的眼光来辩证的看待，教导学生来正确地对待历史文化遗产，从中感受民族文化和人文气息。比如对待历史人物，如陈胜的“首创”精神，秦始皇的霸业、统一的意义都可以作为学生的精神食粮，来丰富我们的精神宝库。
我觉得历史课如果把历史知识和人文精神结合起来，我们的历史课可能更符合素质教育的要求和人的发展的要求。
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