第1个回答 2020-11-15
一、班级管理的核心目标
有效的班级管理应该能帮助幼儿发展成为最好的自己，成为最好的社会人。
二、反思班级管理的误区
不是教师太惟我独尊下的孩子如机器人般大多数孩子个性被压抑，就是教师管理不到位引起的班级混乱不堪。
三、有效的班级管理从哪儿来
1、了解幼儿，对幼儿需要保持敏感
作为老师，要了解幼儿心理特点，运用科学方法进行教育管理。要知道，小孩子是好游戏、好模仿、好奇心大、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群和得到称赞的，还要知道家庭生活经验、饥饿困倦、疲累、需要关注、感官刺激缺乏或过量、缺乏交往技巧、渴望加入团体而被拒绝等等因素是会影响幼儿情绪和行为的。老师应该像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。
2、建立良好的师幼关系
良好的关系胜过任何教育。教师要有足够的爱和宽容悦纳幼儿，要能积极应对幼儿的恼人行为，教育幼儿从错误中学习，对幼儿要有耐心，同时要让自己保持情绪的稳定和生活的平衡，不要带着负面情绪进活动室。比如和家人闹了不愉快，和路人怄气，和家长生气，和领导同事闹别扭，还有女人每月中那些特殊的日子……想发怒的时候离开孩子一会儿（当然要有另一个老师看护孩子），甚至去趟厕所或倒杯水转移一下即将爆发的“情绪”，让激动之火暂时熄灭，让沸腾热血冷却一下。对待孩子如此，对待家长，对待领导同事，对待自己的家人，也可采用此法。学会控制自己，不让自己丧失理智，努力建立良好的关系，尽量不要对立，这是非常重要的。
3、建立班级规则，帮助幼儿坚守规则
老师应该让幼儿知道，没有规矩，不成方圆，自由与规则是对立而统一的，只有人人遵守规则，才能让人人获得最大限度的自由。比如遵守交通信号灯规则。如果一个人打破规则放任自己所谓的自由，就会破环、限制、影响很多人的通行自由，甚至给他人和自己造成不可预知的伤害。所以教师要告诉幼儿必须遵守六条基本规则：①粗野、粗俗的行为不能有。②别人的东西不可以随便拿，自己的东西由自己支配。③从哪里拿的东西放回哪里。④幼儿园里的玩具谁先拿到谁先使用，后来者必须等待。⑤不可以随便打扰别人。⑥做错事要道歉，并且有权利要求别人道歉。这六条规则其实是建立了最基本的社会化的秩序。老师们要智慧地帮助幼儿遵守这些规则：①示范说明。②在游戏、学习、生活等各种活动中反复练习，提高幼儿的规则意识和能力。③有效设计和利用简单的规则标识。④巧妙利用幼儿影响幼儿。⑤尽可能采用分组活动，减少拥挤和等待时间。同时，教师要注意表扬、奖励的灵活运用：表扬具体，指向幼儿良好的行为；幼儿已经形成习惯，就无需表扬和奖励；避免表扬成为教师权利控制的工具；避免对其他幼儿形成压力和伤害；不滥用，尽可能激发幼儿的内在动机；形式灵活，多样，选择幼儿喜爱的；（班级管理 ）态度真诚，避免形式化和敷衍。老师们更要注意批评、惩罚的灵活运用：不滥用，坚决不体罚；教师情绪应平和而严肃；即时进行，不要算“总账”；事先和幼儿商量惩罚的实施；最好使用自然结果惩罚；惩罚之后要让幼儿学会适宜的行为；讲道理是必须的，但不必“苦口婆心”；对事不对人，不随意给幼儿贴标签。本回答被网友采纳
第2个回答 2020-11-15
幼儿园是议事日程，幼儿园是孩子们开始集体生活的第一步。这对他有着非常重要的意义。对幼儿园选择中应注意的问题进行了探讨。今天，我们要说，家长应该尽量避免误解。
误区1：对幼儿园收费高的最好，当然不能理解为“坏幼儿园不好”，但家长要注意，成本不能是衡量幼儿园质量的唯一标准。不同的幼儿园由于系统的不同，往往会有不同的成本，但并不一定代表教学质量。因此，家长应综合考虑幼儿园的经济实力以及自身的决策，而不是单纯追求“昂贵”、“铺张浪费”，事实上，对于孩子来说，全方位的设备、书籍和玩具、教室布局令人愉悦。
第3个回答 2020-11-15
良好的幼儿园管理是协调和统一各种教育力量、保证保教工作顺利开展的重要途径之一，对幼儿的成长发展起着重要的推动作用，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须“科学、合理地安排和组织幼儿一日生活”，同时“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”良好的班级管理不仅便于教师教学互动的开展，而且有利于幼儿养成良好的生活卫生习惯以及学习习惯。长久以来，幼儿园班级管理问题未得到足够重视，存在着诸多问题，本文在探索现阶段幼儿园班级管理中出现问题的同时提出相应的解决对策，以更好的推动幼儿园班级管理，促进幼儿健康发展。
关键词：幼儿园、班级管理、解决策略
1.幼儿园班级管理中出现问题
1.1教师缺乏对幼儿园班级管理的基本认识
在幼儿园的管理工作中，部分幼儿园教师理解较为片面，仅将幼儿园班级管理视为纪律管理、游戏活动组织、一日三餐及午睡、盥洗组织等，人为割裂幼儿一日生活中的各个环节，管理方式机械化、刻板化；缺乏对班级的系统管理认识，未认清不同年龄班班级管理的重点，如小班幼儿年龄较小，应采用“从点滴小事做起”的管理方法，大班幼儿随着年龄的不断发展，各项能力逐步提升，且将深入小学，则应将班级管理的重点放在“学习习惯”、“规则意识”、“安全管理”等方面。此外，教师在班级管理中存在一定的主观随意性，常根据个人想法临时更改教学内容，打破原有教学内容结构，导致班级管理较为混乱，不能很好的完成教学目标和教学计划。
2.2教学管理中忽视幼儿主体地位
在班级管理中，部分教师以自我为中心，忽视幼儿的主体地位，抑制了幼儿主动性和创造性的发展，教学过程中多采用命令式教学，未能做到与儿童和谐沟通交流，缺乏与儿童的共同协作意识，如在幼儿园活动室环境创设中，所有环境布置均由教师设计制作，未给幼儿展现自我的机会，在游戏活动中，部分教师会直接为幼儿分配角色，未给幼儿提供自主选择机会，不利于幼儿积极性和主动性的发展，未重视幼儿主体地位。且在教学过程中多采用固定统一的教学标准，未考虑到幼儿个体发展特点与差异性，缺乏对儿童的观察，未能做到因材施教，教学活动缺乏针对性。
2.3保教结合不到位，重教轻保现象突出
幼儿学习以直接经验为基础,是在在游戏和日常生活中进行的，部分幼儿园未将保教结合的原则真正落实到幼儿一日生活的各个方面，在班级管理中，多将着眼点放在教育活动中，忽视了日常生活教育指导及幼儿生活方面的相关问题，在生活活动、户外活动、区域活动等方面关注和组织能力较差，缺乏科学设计和合理安排，未将晨间活动、上课、游戏、盥洗、进餐、睡觉、午点、离园等活动连接为一个有机整体。在部分幼儿园班级中，保育老师和教育老师工作划分界限过于明显，各司其职，缺乏沟通和合作，片面的将保育教师定义为“照顾者”、教育教师定义为“教学者”，难以做到保中有教、教中有保，使得保教工作无法紧密结合，一日生活中各环节组织度较差，环节较为松散，不利于良好的幼儿园班级管理发展。
2.4家长参与班级管理程度不足
班级管理的相关规则仅适用于幼儿班级，而难以延伸至幼儿家庭，不利于幼儿对班级相关规则的理解和实行，家庭规则亦然，未能做到良好的相互影响、优势互补，家长片面注重幼儿教育活动，而对班级管理方面忽视性较高；班级与家庭的联系程度较低，缺乏交流沟通，使班级管理制度难以吸纳优秀的家长资源，无法正确调试与改进。
2.解决幼儿园班级管理问题的对策
2.1改善教育观、优化教学管理方式
幼儿园教师应树立科学化、系统化的幼儿园班级管理意识，树立整体教育观念，营造良好的班级氛围，同时，应根据幼儿的实际情况，有针对性的开展各项教育教学活动，充分发掘一日生活中的各项教育资源，科学合理的安排各项活动。在教学管理中不是机械性提要求，而是注重启发诱导，帮助幼儿了解正确的处事方法，如幼儿未将物品放回原位时，教师不应一味指责，而应启发幼儿上述做法的正误并引导他找到正确的解决方法。此外，在教育过程中，应根据班级幼儿的年龄及发展特点制定合理的教育计划，注重细节的培养，在教育过程中重视教育目标的明确性和教学方式的合理性，找准班级管理重点，制定适宜的教学计划。