第1个回答 2015-10-31
如何在语文教学中促进学生个性发展〔教学实践〕 李瑞海 约2416 字 摘要：语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性等特征，在促进学生个性发展方面有着得天独厚的优势。在语文教学中，教师应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性，促使学生全面发展。 关键词：语文；促进；个性发展 个性发展，包括个体的自我意识、主体地位、个性心理品质及个性特长的发展。重视对学生个性发展问题的研究，促进学生的个性发展，是当前形式下学校教育所面临的一个重要课题。在新的课程理念指引下，教师应该以全新的教学理念去面对教学、面对学生，充分发展学生的个性，使其得到健康、全面的发展。 一、重视个性差异，促进学生发展 常言道：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷，有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为上的差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此，对正在成长中的学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工程，作为教师一定要特别重视学生的个性差异，允许学生存在个性差异，在教学过程中避免一律性，加强针对性，提供选择性，教师可以通过暗示、鼓励等方法，使学生看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会。同时，还要注意尊重学生的意愿，教给他们如何选择。 一位前辈上公开课，小朋友都高举小手，课堂气氛非常活跃，可总有学生是不懂的，为什么大家都举手？原来，老师事先与学生约定，如果小朋友回答得出，就举右手；如果这个问题不懂，那就悄悄举起你的左手。心理学家马斯洛的需要理论，每个人有生理的需要，尊重的需要，自我实现的需要等，不是每一个孩子都是爱因斯坦，每一个孩子都有缺点，都会犯错，有时他们更需要教师的呵护，需要教师为他们隐瞒缺失。 《学记》上有一句话叫做“强而弗抑”，就是要让学生尽力钻研，而不是要压抑学生个性的发展。教师要实行民主教学，善于根据学生的特点，采取机动灵活的方法，做好学生的激励鼓动工作。教师要善于做击浪之石，在语文教学中注意激发学生高尚的道德情操，激发学生以求知欲为代表的学习兴趣和学习能动性。教师要善于引导学生学习，做学生学习的引路人，引导学生去发掘、去发现、去摘取、去运用、去创造。教师要鼓励学生大胆置疑，发表不同的见解，鼓励学生树立自信心和勇气。教师要善于帮助学生学习，向学生传授适合自己的读法和学法，在学生自学能力不及或功亏一篑时予以帮助，使其度过难关。 二、拓宽阅读空间，丰富个性内涵 当今社会，“快乐阅读”成为时代的主题。教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐；要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道；要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会；要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。 如《童趣》一文，组织学生开展研究性的阅读活动。先从最接近学生生活的起点出发，研究作者所观察的自然界中的“物”——平淡无奇，然后再研究由这些“物”而生发的“趣” ——其乐无穷，接下来研究作者平中见奇、淡中生趣的“因”——细致的观察、丰富的想象，最后研究作者的这种观察和想象所结出的“果”——与众不同的发现、生活的乐趣、心灵的自由、人与自然的和谐。从不断的打拼摸索中渐渐体会到了“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗”之境界，事实也证明：态度决定高度，特点孕育内涵。 在阅读文本的过程中，教师借助自己的文化底蕴、文学素养和阅读兴趣，慢慢地把隐藏在文本文字表面下的文化内涵还原，强化并传递，用以达到某种教学目的。而这一份传递，也许并不可能将文本作者本身真实的写作意图、思想内涵进行传递，它要受到语文教师知、情、意、行的影响。不同的年龄、性别，身处的不同时代，不同的人生经历都会使语文教师与作者要表达的情意产生差异。同时又因为我们的语文教师自身是一个个充满生命活力的个体，他们有着个性魅力，有着自己的独立意识、自主意识和自由的创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。所以说，语文课堂教学个性化是语文教师解读文本的体现。 三、开放写作教学，展示个性丰采 教师要经常引导学生走出课堂、走进自然、走进社会，引导学生多观察、多思考、多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，多肯定学生的优点与进步，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。 教师应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感。教师应该从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，开放教学，激活学生主动地去发现、去想象、去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文内容与生活的关系。教师要创造性地处理教材，不应将习作内容看成固定不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。
第2个回答 2014-12-01
如何在语文教学中促进学生个性发展〔教学实践〕 李瑞海 约2416 字 摘要：语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性等特征，在促进学生个性发展方面有着得天独厚的优势。在语文教学中，教师应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性，促使学生全面发展。 关键词：语文；促进；个性发展 个性发展，包括个体的自我意识、主体地位、个性心理品质及个性特长的发展。重视对学生个性发展问题的研究，促进学生的个性发展，是当前形式下学校教育所面临的一个重要课题。在新的课程理念指引下，教师应该以全新的教学理念去面对教学、面对学生，充分发展学生的个性，使其得到健康、全面的发展。 一、重视个性差异，促进学生发展 常言道：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷，有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为上的差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此，对正在成长中的学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工程，作为教师一定要特别重视学生的个性差异，允许学生存在个性差异，在教学过程中避免一律性，加强针对性，提供选择性，教师可以通过暗示、鼓励等方法，使学生看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会。同时，还要注意尊重学生的意愿，教给他们如何选择。 一位前辈上公开课，小朋友都高举小手，课堂气氛非常活跃，可总有学生是不懂的，为什么大家都举手？原来，老师事先与学生约定，如果小朋友回答得出，就举右手；如果这个问题不懂，那就悄悄举起你的左手。心理学家马斯洛的需要理论，每个人有生理的需要，尊重的需要，自我实现的需要等，不是每一个孩子都是爱因斯坦，每一个孩子都有缺点，都会犯错，有时他们更需要教师的呵护，需要教师为他们隐瞒缺失。 《学记》上有一句话叫做“强而弗抑”，就是要让学生尽力钻研，而不是要压抑学生个性的发展。教师要实行民主教学，善于根据学生的特点，采取机动灵活的方法，做好学生的激励鼓动工作。教师要善于做击浪之石，在语文教学中注意激发学生高尚的道德情操，激发学生以求知欲为代表的学习兴趣和学习能动性。教师要善于引导学生学习，做学生学习的引路人，引导学生去发掘、去发现、去摘取、去运用、去创造。教师要鼓励学生大胆置疑，发表不同的见解，鼓励学生树立自信心和勇气。教师要善于帮助学生学习，向学生传授适合自己的读法和学法，在学生自学能力不及或功亏一篑时予以帮助，使其度过难关。 二、拓宽阅读空间，丰富个性内涵 当今社会，“快乐阅读”成为时代的主题。教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐；要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道；要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会；要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。 如《童趣》一文，组织学生开展研究性的阅读活动。先从最接近学生生活的起点出发，研究作者所观察的自然界中的“物”——平淡无奇，然后再研究由这些“物”而生发的“趣” ——其乐无穷，接下来研究作者平中见奇、淡中生趣的“因”——细致的观察、丰富的想象，最后研究作者的这种观察和想象所结出的“果”——与众不同的发现、生活的乐趣、心灵的自由、人与自然的和谐。从不断的打拼摸索中渐渐体会到了“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗”之境界，事实也证明：态度决定高度，特点孕育内涵。 在阅读文本的过程中，教师借助自己的文化底蕴、文学素养和阅读兴趣，慢慢地把隐藏在文本文字表面下的文化内涵还原，强化并传递，用以达到某种教学目的。而这一份传递，也许并不可能将文本作者本身真实的写作意图、思想内涵进行传递，它要受到语文教师知、情、意、行的影响。不同的年龄、性别，身处的不同时代，不同的人生经历都会使语文教师与作者要表达的情意产生差异。同时又因为我们的语文教师自身是一个个充满生命活力的个体，他们有着个性魅力，有着自己的独立意识、自主意识和自由的创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。所以说，语文课堂教学个性化是语文教师解读文本的体现。 三、开放写作教学，展示个性丰采 教师要经常引导学生走出课堂、走进自然、走进社会，引导学生多观察、多思考、多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，多肯定学生的优点与进步，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。 教师应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感。教师应该从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，开放教学，激活学生主动地去发现、去想象、去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文内容与生活的关系。教师要创造性地处理教材，不应将习作内容看成固定不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。本回答被提问者和网友采纳
第3个回答 推荐于2018-04-21
课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。本回答被网友采纳