一、激活学习兴趣 兴趣是人们力求认识事物、掌握某种事物的心理倾向，它伴有一定的积极情绪，在生活中的意义是很大的，甚至可以说是一种动力。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动而且愉快的学习，就能取得好的效果。因此，教师要根据所授内容，结合学生的知识基础，有意识地精心设计一些富有趣味、容易质疑的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以疑激趣，以境致趣，让学生产生渴望得到答案的心理，使学生想学、愿学，并且带着疑问去学。例如我在教学《孔雀东南飞》时，要求学生分角色扮演人物有感情地朗读，并试着用恰当的表情和动作演示，通过对话揣摩人物心理，把握人物性格。同学们兴趣来了，都主动请“演”，课堂气氛活跃了，学生的想象力和表演能力也锝到训练，取得了较好的教学效果。 二、把握情感教学 有人说，语文教学就是情感教学。其实，新课标“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”的课改基本理念，就十分强调要培养学生的情感、态度和价值观。因此，课堂上把握好对学生进行情感教学就有其必要性和可行性。教师在课堂上要把握好课文的情感，充满真情地诵读，创设情感氛围；充满深情地解析，激起情感涟漪。兴奋处便激昂高亢，悲愤时便沉郁怒气，紧张处便语短声急，平淡时便声平气和，把学生引入作品的思想情感中，让学生的情感随教师的情感、作者的“情思”而跌宕起伏。而学生就会自然而然地去思考，去感悟。如：教学《沁园春 长沙》一文时，应把那种激昂澎湃的革命激情和胸怀天下的凌云壮志演示在课堂上。而同是描写秋景的《故都的秋》则不同，需把那种向往、眷恋之情与流露出的忧郁、孤独之心境展示在课堂上。 三、调控课堂气氛 在课堂教学中，教师不只是传道、授业、解惑，也不只是个成功的演讲者，重要的是一位课堂编导。他要根据一节课的教学目标进行合理的、巧妙的设计，积极掌控课堂气氛，适时调整学习情绪，从而调动并激发学生课堂学习的积极性、主动性。如：在教学《离骚》一课时，诵读之后，学生基本把握了主人公情绪变化的脉络：“哀”—“怨”—“郁邑”—“悔”—“岂余心之可惩”。在此基础上，可以让学生冷静思考一些问题，譬如：选文中写了哪几个方面的矛盾冲突？诗人哀怨的原因是什么？你从中看出当时的社会现状怎样？诗人的态度怎样？我们如何评价诗人的这些表现？诗歌为我们塑造了一个怎样的抒情主人公形象？……这一系列环环相扣的沉思默想，就会把学生的学习情绪一步一步地调动起来，对鉴赏文本有了理性的认识，学生自然而然地对这位伟大的爱国诗人从心底产生赞美、崇敬之情。 四、讲活课文内容 “一千个读者，一千个哈姆雷特”。学生对课文内容、主旨的理解和把握也会各有千秋，同样教师在讲解、引导、启发学生时也要因材施教、灵活安排，让学生善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析、判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。通过多重对话，尤其是师生之间平等的、互动的对话，对文本进行多元解读，从而真正培养起学生的自主学习、探究式学习、发散性思维的能力。如：在学习《菏塘月色》一文时，关于它的主旨一向众说纷纭。我就让学生们结合课文内容和背景谈谈自己的理解，也来个众说纷纭。结果真个是百花齐放，百家争鸣。有的认为是怀旧、思乡；有的认为是表现作者棉地人生的十字路口所产生的彷徨、苦闷的思想感情；有的认为是作者沉醉于荷塘月色的美景之中，意在逃避现实，从矛盾痛苦之中得到暂时的解脱；有的认为是作者面对现实生活的不如意，在美景中找到了自己平静的心境，反样了他向往光明美好的情怀；有的认为是写生活的顿悟的；有的认为是作者希望摆脱生活羁绊，表达对自由的向往。 可见，学生思维的多样性，需要教师给他们创造展示和表达的机会。课文内容不但需要教师去讲解，更需要让学生自己去发现、去创造、去主动学习。
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