一、高阶思维能力培养与高阶学习
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。
高阶思维也就是高级水平的思维，它包括高级认知水平的思维、高级情感水平的思维、高级技能水平的思维。培养高阶思维的教育过程和学习过程，就是启思教育/启思学习。
为了适应时代的需要，教育/教学改革的主要目标就是要发展学习者的高阶能力，以使学习者在知识时代，能以“独立思考”的精神去面对他们所遇到的一切不熟悉的问题；能成为一个“问题解决者”和一个学会了“怎样学习的人”；能成为一个“批判性思维工作者”和“终身学习者”。
所谓“高阶学习”是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动，这种学习是有意义的学习，属于建构主义学习模式，主要包含主动的、意图的、建构的、真实的和合作的五个特性。这五个特性不是孤立的，而是协同的、共生的，是相互作用和相互依存的。那些能融合各种基本特性的学习活动，要比那些孤立运用某个特性的学习活动，更能产生较好的高阶学习效果。此外，在这五个特性中，除了“真实的”这一特性是针对教师创设信息化学习情境来说之外，其他四个特性主要针对学生在学习过程中的表现。
总之，促进学习者的高阶思维能力发展，根本的途径就是支持学习者进行高阶学习，为此，师生双方都要努力使得教与学过程中体现出高阶学习的五个特性，信息技术课程也应促进教与学在最大程度上符合这五个特性。对于高阶思维能力培养取向下的信息技术课来说，高阶学习五大特性在教与学过程中的体现程度可以作为一条主线。
二、运用信息技术促进高阶思维
运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，是当前高阶思维教学研究的新视角，也是信息化教学研究的核心。研究表明，信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，而定位于促进高阶思维，也正是信息技术应用和信息化教学模式开发的价值与前景所在。运用信息技术促进高阶思维，是把信息技术作为认知工具的技术应用。信息技术之所以能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，主要有以下几方面的理由：
其一，学习者只有充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具。
（1）评价信息：评定信息的可靠性和有用性；判断观点或产品优点的评判标准；根据相关性和重要性优先考虑某些选择；识别推理中的谬误和错误；通过实际检验验证观点和假设。
（2）分析信息：识别组织范型，并按共同特征将事物分类；识别观点背后的假设；识别文本、数据或创新观点的大意或中心思想；找出信息中的顺序或连续顺序。
（3）贯通观点：比较/对照相似点和不同点；分析或展开某一论点、结论或推理；从普遍概括性或原理推演到具体事例；从数据推断出理论或原理；识别因果关系并预测可能的结果。
其二，学习者要运用认知工具生成新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动。
（1）综合技能：类推思维（创造和使用隐喻、类比）能力；总结大意和组织结构的能力；事件与预期结果的关系假设能力；计划某一过程的能力。
（2）对过程、结果和可能性的想象能力：流利地表达或产生尽可能多的观点；预测由某些条件引起的事件或行为；对有趣的可能性进行思辨和怀疑；视觉化地产生心理图像或心理预演行为；观点的灵感顿悟或预感。
（3）精细加工信息，对信息赋予个人意义：通过增加细节和事例扩展相关信息；为不同的目的修改、加工或更改想法；将观点用于不同的情景以发展观点；通过采取不同的观点来改变思维类型，通过举例和使用使普遍的观点具体化。
其三，学习者使用认知工具时，必须通过复杂的思维解决问题和表征知识。
（1）问题解决：感知问题、研究问题、陈述问题，找出若干解决方案，选择解决途径，建立可接受性。
（2）设计产品或观点：想象某个目标，陈述某个目标，发明某个产品，评估产品，修改产品――扩展、延伸、改进。
（3）作出决策：确定某个问题，产生若干解决方案，评估结果，作出选择，评定选择。不同的认知工具使学生用到不同的思维技能。
三、利用高阶思维讲解网页制作的基本方法
传统的教学方法是教师讲解网页制作的基本方法，提供现成的文本和图片等素材，学生在教师的演示下制作网页，这样的结果使学生只学到了制作网页的简单方法，但让学生自己设计一个专题网站，学生往往感到无从下手。这样不利于学生的高层次思维能力的培养。
1. 欣赏、鉴别网站
在学生动手设计网站之前，可以让学生先在因特网上浏览一些网站，让学生对网站的结构、组成有一些了解。学生在欣赏的同时，能够学会鉴别网站，选择并且下载符合自己需要的网页素材。
2. 知识的迁移
制作网页中有一节是利用表格布局网页结构，在上课前可以让学生观看两个页面：一个是页面工整，文本、图片摆放对称且具有一定规律，使用了表格布局，但表格边框隐藏（看不出表格痕迹）；另一个是页面凌乱，有图有文，摆放杂乱的。让学生在比较中自己总结哪种页面布局更加美观，通过讨论得出表格布局的结构。
学习表格布局网页部分，可以让学生先回忆下word中如何插入表格，怎样进行表格的修饰，通过Word中表格的学习形成知识的迁移，让学生自己动手制作表格。
3. 运用知识的能力
在制作初期还需要老师分解任务，减轻制作的难度，可以将任务分解，分小组进行讨论，最后请每组的组长演示汇报，达到合作学习的目的。在网页制作中，可以设计以下一些小任务
（1）优秀的专题网站有哪些特点，如何设计一个网站评价表？
（2）设计规划自己的网站，即网站有哪几个主要模块，如何设计“小组专题网站规划图表”？
（3）设计网站首页的结构图，如导航栏的链接文字是什么，首页如何布局？
（4）如何新建站点？
（5）如何添加新网页？
（6）如何在网页中插入表格，利用表格布局网页？
（7）在网页中插入图像和动画的方法有何不同？
（8）如何设置网页背景图片和背景音乐？
（9）如何设置超级链接，实现各个页面之间的链接？
设置第一个小任务的目的是为了提高学生的网站审美、鉴别网站能力。学生通过浏览一些指定的优秀专题网站，从网页的布局、色彩的搭配、网站的风格、栏目的导航等方面入手，通过感受、比较、分析、综合、评价，总结出优秀专题网站的特点，进而设计出网站评价表。这样，学生在自己动手制作时，就会考虑到这些关键因素，在制作自己的作品时有了一个较高的起点，有了学习创作欲望，作品自然不会差。这一过程中，学生综合运用了“分析、综合、创造”，高层次思维能力得到了锻炼和提高。
四、总结
高阶思维的培养和教学没有固定的模式，是贯穿于教育教学过程中的，离不开与具体学科的结合。其中通过“问题解决”来突出学生的主体性，改变学生被动接受的状态，是高阶思维教学的关键。尤为重要的是，教师需要反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次？自己的教学设计是否有利于促进学习者高阶思维能力的发展？自己的教学是否期望学生将所学知识应用于分析问题的情境？自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养？这样的思考可以促进我们的教育教学，让我们的教育教学为学生的终身发展服务。
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