幼儿园教师的劳动特点和角色特点：
一、幼儿教师的职业劳动特点
1.教育对象的幼稚性；
2.劳动任务的全面性和细致性；
3.教育过程的创造性；
4.教育手段的示范性；
5.教学行为的自主性。
二、幼儿教师的职业角色特点
1.幼儿全面发展的培养者和研究者；
2.民主师生关系的建立者；
3.幼儿学习过程的指导者和反思的实践者；
4.教育信息的开发与应用者；
5.课程的建设者；
6.幼儿健康心理的培育者。
扩展资料：
幼儿教师的素质：
职业道德素质：忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。对教育事业的忠诚表现为对幼儿的热爱。
身心素质：作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等。
能力素质：作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。
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第1个回答 2020-10-06
“太阳底下没有比教师这个职业更高尚的了。”在教与学的双边活动中，幼儿教师最重要的职责在于运用各种教学手段，引导幼儿主动参与活动，从而产生最佳的教学效果，但是社会、学校、家长和幼儿往 ...往赋予我们幼儿教师更多的功能和职责，要求我们依据社会不同方面的期望和要求，来扮演许多不同的角色。
所谓角色就是指处于社会中某一特定地位，并按其相应的行为规范行为的人，那么，作为一名光荣的幼儿教师，我们该扮演什么角色呢？
第一：知识的传授者。
记得我过唐代教育家韩愈说：“师者所以传道、授业、解惑也。”也就是说我们教师是从事传道、授业、解惑工作的。由此可见，在教学活动中我们最首要的角色是一个知识的传授者，是活动的组织者、评定者。传授知识也是教师所有职责中的核心。很庆幸自己能够成为一名幼儿教师，我想：要做个称职的幼儿教师，就得具有丰富的幼儿文化知识和幼教事业知识技能，创造性地运用教育艺术，掌握传授知识的方法，并能渗透随机教育，运用自如地进行生动活泼、具体形象的教学。更重要的是，我们必须认识到：传授知识并不等于把知识直接地教给幼儿，而应该解放幼儿的手脚，让幼儿在动手、动口、动脑的感知操作中主动探索、发现和创造，让幼儿在接受知识的过程中发展自我学习能力，掌握学习方法，养成学习的良好习惯，并学会学习。同时，在教学中，我们要尽可能地采用多种活动形式，善于激发、保持幼儿的学习动机，注意宽松、和谐的活动气氛，尊重每个幼儿的学习特点、发展水平及个性特征，积极地作出评价，鼓励幼儿的学习行为，有效地促进、发展思维创造能力，使幼儿形成有社会意义的、有价值的取向。
第二：幼儿的榜样。
幼儿教育事业是人生最初的教育，教师的表率作用对幼儿的成长有特殊的影响。 3~6
岁的幼儿好模仿，对未来的刺激极敏感，而我们是幼儿的直接教育者，不仅以自己的知识、技能影响着幼儿，尤其是我们本人的思想觉悟、道德风貌、文化修养、言行举止等时刻感染着他们，它会一丝丝地潜入到幼儿的心里，不注意中会对幼儿起到潜移默化的影响。社会心理学家发现：观察学习是一种重要的学习方式，如前所说幼儿模仿力极强，年龄越小的越是这样，他们对于教师的一言一行观察最细，感受最深。记得一个教育家说
:
“过一个教师必须好好检查自己，他应该想到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受这样严格的监督。他们几十双眼睛盯着他。要知道天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更加详细、更加敏捷。对于人的心理上各种微妙变化，更富于敏感了，再没有任何人象孩子的眼睛那样能捉摸最细微的事物。”因此说，我们的模范作用会激起幼儿强烈的认同，以及模仿的愿望，我们的言行对幼儿行为形成和发展具有举足轻重的作用。“学高为师，身正为范。”身为人师的我们应该随时注意自身形象，以身作则地为幼儿树立榜样。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”即身教重于言教，对于幼儿显得特别重要，我们要珍惜这一点，加强教育言行的修养和情操的陶冶，规范自己的教育行为，在幼儿心灵上播下健康有益的种子。
第三：团体的领导者
教学是一种艺术，也是一门科学。学校的教学和其它活动大都以班级或团体的方式进行的，我们教师往往是幼儿团体生活的领导者、管理者。作为团体的领导者，我们对幼儿施加的影响表现在各个方面，如教学目标和人的确定，教学进程的组织和安排，教学方法的选择和运用，为完成教学任务制定必要的规则以维持学习活动的正常秩序等等。那对于所有幼儿，我们就该以“一视同仁”的态度，乐意与他们交往，倾听幼儿的声音，了解幼儿的想法，不摆教师的架子，鼓励幼儿在原有的基础上向更高水平的任务挑战，让幼儿把自己当作游戏中的一员、玩伴，而不是权威。我们的领导方式应符合幼儿的愿望和要求，认识到幼儿潜能的丰富性特点，创造具有不同难度、不同特点的学习活动环境，主动地对幼儿的思维提出挑战、刺激，激发幼儿积极主动参与活动的愿望与行为，保护每个幼儿的自信心，并由幼儿自由选择、自由组合。也只有开放的空间、开放的内容、开放的时间，才能给幼儿自主活动、自主发展的机会，才能自然而然地让幼儿从游戏中学到较多东西。从中，我们可观察记录幼儿活动的情况作分析，反思下一步的行动，使自己在反思中进步，在研究中成长。此外，我们还应该指导幼儿参与自我管理，促使幼儿的行为由他律走向自律，树立集体观念，逐步培养集体荣誉感和团队精神，加强班级的凝聚力。其中要以正面教育为主，多肯定，多鼓励，陶冶其良好情感，形成与人友爱、团结、互助等优良品德，有的放矢地来做好幼儿教育工作。
所谓角色就是指处于社会中某一特定地位，并按其相应的行为规范行为的人，那么，作为一名光荣的幼儿教师，我们该扮演什么角色呢？
第一：知识的传授者。
记得我过唐代教育家韩愈说：“师者所以传道、授业、解惑也。”也就是说我们教师是从事传道、授业、解惑工作的。由此可见，在教学活动中我们最首要的角色是一个知识的传授者，是活动的组织者、评定者。传授知识也是教师所有职责中的核心。很庆幸自己能够成为一名幼儿教师，我想：要做个称职的幼儿教师，就得具有丰富的幼儿文化知识和幼教事业知识技能，创造性地运用教育艺术，掌握传授知识的方法，并能渗透随机教育，运用自如地进行生动活泼、具体形象的教学。更重要的是，我们必须认识到：传授知识并不等于把知识直接地教给幼儿，而应该解放幼儿的手脚，让幼儿在动手、动口、动脑的感知操作中主动探索、发现和创造，让幼儿在接受知识的过程中发展自我学习能力，掌握学习方法，养成学习的良好习惯，并学会学习。同时，在教学中，我们要尽可能地采用多种活动形式，善于激发、保持幼儿的学习动机，注意宽松、和谐的活动气氛，尊重每个幼儿的学习特点、发展水平及个性特征，积极地作出评价，鼓励幼儿的学习行为，有效地促进、发展思维创造能力，使幼儿形成有社会意义的、有价值的取向。
第二：幼儿的榜样。
幼儿教育事业是人生最初的教育，教师的表率作用对幼儿的成长有特殊的影响。 3~6
岁的幼儿好模仿，对未来的刺激极敏感，而我们是幼儿的直接教育者，不仅以自己的知识、技能影响着幼儿，尤其是我们本人的思想觉悟、道德风貌、文化修养、言行举止等时刻感染着他们，它会一丝丝地潜入到幼儿的心里，不注意中会对幼儿起到潜移默化的影响。社会心理学家发现：观察学习是一种重要的学习方式，如前所说幼儿模仿力极强，年龄越小的越是这样，他们对于教师的一言一行观察最细，感受最深。记得一个教育家说
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“过一个教师必须好好检查自己，他应该想到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受这样严格的监督。他们几十双眼睛盯着他。要知道天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更加详细、更加敏捷。对于人的心理上各种微妙变化，更富于敏感了，再没有任何人象孩子的眼睛那样能捉摸最细微的事物。”因此说，我们的模范作用会激起幼儿强烈的认同，以及模仿的愿望，我们的言行对幼儿行为形成和发展具有举足轻重的作用。“学高为师，身正为范。”身为人师的我们应该随时注意自身形象，以身作则地为幼儿树立榜样。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”即身教重于言教，对于幼儿显得特别重要，我们要珍惜这一点，加强教育言行的修养和情操的陶冶，规范自己的教育行为，在幼儿心灵上播下健康有益的种子。
第三：团体的领导者
教学是一种艺术，也是一门科学。学校的教学和其它活动大都以班级或团体的方式进行的，我们教师往往是幼儿团体生活的领导者、管理者。作为团体的领导者，我们对幼儿施加的影响表现在各个方面，如教学目标和人的确定，教学进程的组织和安排，教学方法的选择和运用，为完成教学任务制定必要的规则以维持学习活动的正常秩序等等。那对于所有幼儿，我们就该以“一视同仁”的态度，乐意与他们交往，倾听幼儿的声音，了解幼儿的想法，不摆教师的架子，鼓励幼儿在原有的基础上向更高水平的任务挑战，让幼儿把自己当作游戏中的一员、玩伴，而不是权威。我们的领导方式应符合幼儿的愿望和要求，认识到幼儿潜能的丰富性特点，创造具有不同难度、不同特点的学习活动环境，主动地对幼儿的思维提出挑战、刺激，激发幼儿积极主动参与活动的愿望与行为，保护每个幼儿的自信心，并由幼儿自由选择、自由组合。也只有开放的空间、开放的内容、开放的时间，才能给幼儿自主活动、自主发展的机会，才能自然而然地让幼儿从游戏中学到较多东西。从中，我们可观察记录幼儿活动的情况作分析，反思下一步的行动，使自己在反思中进步，在研究中成长。此外，我们还应该指导幼儿参与自我管理，促使幼儿的行为由他律走向自律，树立集体观念，逐步培养集体荣誉感和团队精神，加强班级的凝聚力。其中要以正面教育为主，多肯定，多鼓励，陶冶其良好情感，形成与人友爱、团结、互助等优良品德，有的放矢地来做好幼儿教育工作。
第2个回答 2020-10-06
教师劳动的复杂性和创造性
教师劳动之所以复杂，主要是由三个方面引起的：
第一，教师劳动的目的就是要培养德、智、体、美、劳全面发展的人，这种教育目的的全面性导致了教师劳动的复杂性;
第二，在教学过程中，教师不仅要教会学生基本知识和基本技能，还得教会学生一定的思想品德，促进学生的身心健康，这种教育任务的多样性也导致了教师劳动的复杂性;
第三，教师面对的是不同的学习对象，每个学生都存在自身的优点和缺点，这就使得教师必须根据学生的不同情况进行不同的教育，这种教育对象的个别差异性也导致了教师劳动的复杂性。
教师劳动之所以有创造性，同样也由三个方面所导致，
第一，由于学生内部存在差异性，教师必须根据学生的具体情况灵活的进行因材施教，使得每个学生都能得到一个全面的发展;
第二，时代在进步，学生在发展，教师必须根据不同的教学对象和教学环境，不断改进和更新教学方法，在教学过程中不断创造性的使用教学方法，从而提高学生的创新和实践能力;
第三，在教学过程中，老师经常会遇到各种突发事件，这就要求老师具有较强的“教育机智”来恰当应对。
02
教师劳动的连续性和广泛性
教师劳动之所以具有连续性，是因为教师的劳动没有一个严格交班时间的界限。虽然学校有规定教师的工作时间，但除规定的上班时间之外，教师依然在工作，比如已到深夜，依然还有很多老师在备课或者批改学生的作业，所以连续性体现的是时间上的变化;
教师劳动之所以具有广泛性，是因为教师的劳动场所没有一个严格的界定，虽然老师都是在学校工作，但是除了教室以外的场所，教师依然可以工作，比如家也可以作为教师的工作场所。所以广泛性性体现的是空间上的变化
03
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动具有长期性，是因为教师培养学生的这个过程是一个长期而艰巨的任务，“十年树木，百年树人”就是教师劳动长期性的一个体现。
教师劳动具有间接性，是因为教师本身并不直接创造财富，而是通过培养学生来实现，学生创造了财富，间接也等于教师创造了财富。
04
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动具有主体性，是因为教师作为整个教学活动的教学主体，它本身就是一个教育影响，其一言一行都会在无形之中影响到学生，教师必须将自身的理论知识熟记于心，才可以传授给学生。
教师劳动具有示范性，是由于学生具有向师性和可塑性所决定的，教师的言行举止，人格，才学都是学生学习的一个榜样，这就要求教师得做到为人师表、以身作则。
教师劳动之所以复杂，主要是由三个方面引起的：
第一，教师劳动的目的就是要培养德、智、体、美、劳全面发展的人，这种教育目的的全面性导致了教师劳动的复杂性;
第二，在教学过程中，教师不仅要教会学生基本知识和基本技能，还得教会学生一定的思想品德，促进学生的身心健康，这种教育任务的多样性也导致了教师劳动的复杂性;
第三，教师面对的是不同的学习对象，每个学生都存在自身的优点和缺点，这就使得教师必须根据学生的不同情况进行不同的教育，这种教育对象的个别差异性也导致了教师劳动的复杂性。
教师劳动之所以有创造性，同样也由三个方面所导致，
第一，由于学生内部存在差异性，教师必须根据学生的具体情况灵活的进行因材施教，使得每个学生都能得到一个全面的发展;
第二，时代在进步，学生在发展，教师必须根据不同的教学对象和教学环境，不断改进和更新教学方法，在教学过程中不断创造性的使用教学方法，从而提高学生的创新和实践能力;
第三，在教学过程中，老师经常会遇到各种突发事件，这就要求老师具有较强的“教育机智”来恰当应对。
02
教师劳动的连续性和广泛性
教师劳动之所以具有连续性，是因为教师的劳动没有一个严格交班时间的界限。虽然学校有规定教师的工作时间，但除规定的上班时间之外，教师依然在工作，比如已到深夜，依然还有很多老师在备课或者批改学生的作业，所以连续性体现的是时间上的变化;
教师劳动之所以具有广泛性，是因为教师的劳动场所没有一个严格的界定，虽然老师都是在学校工作，但是除了教室以外的场所，教师依然可以工作，比如家也可以作为教师的工作场所。所以广泛性性体现的是空间上的变化
03
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动具有长期性，是因为教师培养学生的这个过程是一个长期而艰巨的任务，“十年树木，百年树人”就是教师劳动长期性的一个体现。
教师劳动具有间接性，是因为教师本身并不直接创造财富，而是通过培养学生来实现，学生创造了财富，间接也等于教师创造了财富。
04
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动具有主体性，是因为教师作为整个教学活动的教学主体，它本身就是一个教育影响，其一言一行都会在无形之中影响到学生，教师必须将自身的理论知识熟记于心，才可以传授给学生。
教师劳动具有示范性，是由于学生具有向师性和可塑性所决定的，教师的言行举止，人格，才学都是学生学习的一个榜样，这就要求教师得做到为人师表、以身作则。
第3个回答 2020-10-06
实例分析幼儿园教师劳动的特点：
劳动对象的主体性和幼稚性：幼儿有自己的感受和喜好，与教师的预期存在差异，他们会根据自己的理解来接受。例如：提问：买来2苹果，原有1个，有几个，幼儿：我不爱苹果爱香蕉。幼儿对事情的认知处理往往充满天真幼稚。例如：幼儿认为长头发的就是女孩，短头发的就是男孩。
劳动任务的全面性和细致性：既要承担保育工作，又要承担教育工作，既要负责幼儿学习，又要负责幼儿生活，既要负责幼儿安全，又要管理好班级常规等。关心幼儿生活的每一件事，例如：又是洗手习惯如何，幼儿是否使用洗手液，搓手是否细致，有没有将水洒到地上等等。
劳动过程的创造性：幼儿具有个体差异，同时幼儿园教育情景也十分复杂，例如：幼儿生日，家长将蛋糕送入班级，希望班级孩子一起过生日；户外活动时，消防车从幼儿园外经过，引起幼儿的兴趣。面对这些偶然的事情，教师应迅速做出处理，发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，教育幼儿。
劳动手段的主体性：幼儿爱模仿，教师常是幼儿的模仿对象，常常会听到孩子说：我老师说……我老师要……或者学老师的动作。所以教师应做个好榜样。
劳动成效的长期性和潜在性：教师的工作成效往往不能马上显现出来，要经历一段较长的时间。同时幼儿园教师的工作需要长期坚持和付出，来促进幼儿的发展。
劳动对象的主体性和幼稚性：幼儿有自己的感受和喜好，与教师的预期存在差异，他们会根据自己的理解来接受。例如：提问：买来2苹果，原有1个，有几个，幼儿：我不爱苹果爱香蕉。幼儿对事情的认知处理往往充满天真幼稚。例如：幼儿认为长头发的就是女孩，短头发的就是男孩。
劳动任务的全面性和细致性：既要承担保育工作，又要承担教育工作，既要负责幼儿学习，又要负责幼儿生活，既要负责幼儿安全，又要管理好班级常规等。关心幼儿生活的每一件事，例如：又是洗手习惯如何，幼儿是否使用洗手液，搓手是否细致，有没有将水洒到地上等等。
劳动过程的创造性：幼儿具有个体差异，同时幼儿园教育情景也十分复杂，例如：幼儿生日，家长将蛋糕送入班级，希望班级孩子一起过生日；户外活动时，消防车从幼儿园外经过，引起幼儿的兴趣。面对这些偶然的事情，教师应迅速做出处理，发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，教育幼儿。
劳动手段的主体性：幼儿爱模仿，教师常是幼儿的模仿对象，常常会听到孩子说：我老师说……我老师要……或者学老师的动作。所以教师应做个好榜样。
劳动成效的长期性和潜在性：教师的工作成效往往不能马上显现出来，要经历一段较长的时间。同时幼儿园教师的工作需要长期坚持和付出，来促进幼儿的发展。
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