一、幼儿阶段的教育理念：培养快乐的人
快乐是一种积极的情绪，呈现出活泼、可爱、健康、自由、轻松的生命状态。把“培养快乐的人”作为幼儿阶段的教育理念，使我们的幼儿教育有了明确的定位与实施的方向。
从总体来看，儿童具有五大心理特点：好动心、好模仿心、好奇心、好游戏心、好赞美心。
在人生之初，婴儿主要依靠感知觉主导的感知运动来探索世界、了解自我，并形成最初的客观概念和自我概念。在这个阶段，婴儿必须依靠感官触到、看到、听到或嗅到的各种信息，才能对外部世界作出相应的反应。因此，在这个时期，教育的任务就是让婴儿多看、多听、多识别与他的生活内容密切相关的形象内容。例如让婴儿经常观看颜色鲜艳、丰富多彩的彩色纸片和玩具，尽可能多地带他们观赏各种各样的形象；听各种令人愉快的音乐，最好是经典性的旋律优美、节奏明快、轻松快乐、典雅温馨的音乐。（如莫扎特的音乐，约翰·斯特劳斯的音乐，肖邦的钢琴曲等）这个时期，婴儿的视觉教具必须有鲜明的颜色，主要以红、黄、绿为宜；音响教具应具有令人愉悦的歌唱性、声音识别性， 同时，还要尽可能地满足婴儿的形象好奇，比如带他们去动物园游玩、参观展览馆，尽可能多地接触自然和动物。
当孩子成长到3~6岁时，出现了一些新的特点，此时，快乐原则应以压倒一切的力量成为幼儿教育的最高法则与主导教育实践的核心思想。人在生理需要得到满足时感到快乐，在某些有意义的、创造性的和有成就的活动中也会感到快乐。对于儿童来说，快乐生活尤其具有重大意义。首先，快乐的笑容是最有效的社会性刺激。是人际关系的一条纽带，幼儿的微笑在给成人带来快乐的同时，
也使自己健康地成长。其次，快乐与成就感直接联系，其中包括力量、魄力和信心的体验，也是一种动机力量。幼儿在游戏和学习活动中所获得的那种对成就的喜悦，是其继续学习和活动的真正动力。第三，经常在成功中得到快乐，感到轻松自如，有益于儿童的身体健康，有助于形成他们乐观开朗的性格。第四，快乐的感受能够 支持幼儿游戏、操作、学习等各项活动，因此是幼儿智力活动的最佳情绪背景。心理学研究表明，愉快强度与操作效果之间是一种曲线关系，过高与过低的激动水平都不如适中的愉快水平更能使操作效果达到最优点。
通过以上简要论述，我们感受到了培养幼儿成为“快乐的人”的重要意义。现在，在“培养快乐的人”这一核心理念的主导下，我以培养幼儿快乐感受为中心，把幼儿教育的任务主要概括为以下的三个方面：
第一，以培养幼儿“快乐”的感受为中心。幼儿阶段的教育应尽量让孩子多感受高兴的事，使他们愉快地活动，从而形成积极、乐观、向上的心理性格。比如多给予表扬，多满足幼儿看图画、听音乐、玩玩具、玩泥沙水土的要求。还可以经常组织室内与室外的集体活动，让幼儿有安全感、归宿感、荣誉感和自豪感。这些，对于幼儿的成长都是非常有益的。要尽量远离痛苦和惧怕，让幼儿感到安全与幸福。幼儿感受到家庭的温暖、体会到集体的保护对幼儿健康的成长十分重要，让他们远离孤独、分离的恐吓，远离凶杀、暴力、死亡的威胁，不要给孩子讲妖魔鬼怪的故事。一般说来，在幼儿的审美教育中，尽量让孩子欣赏优美、壮美、滑稽、喜剧的对象，将有利于他们的成长。而崇高和悲剧的对象因含有惊惧、恐怖、痛苦因素，在幼儿阶段不宜大量接触。
第二，有选择地激发他们的兴趣。室内自由玩耍的兴趣，外出行走、看风景、玩泥沙水土的兴趣，画画的兴趣，看图说话的兴趣，唱唱跳跳的兴趣，看动画电影的兴趣，听故事与讲故事的兴趣，自由阅读的兴趣，学习音乐的兴趣等等。兴趣引导行动是幼儿行为的一大特点。在幼儿阶段，除了睡觉和身体不适外，幼儿的看、听、发声和动作等都是由兴趣所激发和指引的。同时，兴趣支配着幼儿感觉与运动之间的协调及运动技能的发展，缺乏兴趣的儿童将导致严重的智力迟钝或冷漠无情。确切地说，没有稳定的兴趣，幼儿的任何能力发展都是不可能的。由于幼儿期是情感发展与智力发展的关键时期，为此必须以形象、生动、健康的内容来培养幼儿良好而稳定的兴趣。此时，幼儿可能会对某些事物产生自发的兴趣，但这种兴趣可能会对他们产生有害的影响，如对电影中反面角色的模仿、对流行文化中的一些浅薄歌星和影星的模仿等，这时就应转移他们的兴趣。而有些事物则可能有益于幼儿将来的成材，但他们又暂时没有兴趣， 这就需要有意识地引发。形象生动的审美教育在幼儿兴趣的培养方面大有可为。通过形象生动的审美教育养成的兴趣，可以成为幼儿学习知识的强大动力。当然兴趣因人而异，对幼儿的审美教育也要因势利导，只有发现孩子的兴趣所在，才能真正促进他们的发展。如果非要让一个对音乐没有兴趣的孩子学钢琴，或者让一个对绘画没有兴趣的孩子学画画，这就难免违背他们的意愿，更难以培养他们的兴趣。
第三，让生活教育成为幼儿园实施教学的主要内容。为使儿童能够进行自由活动，幼儿园应为孩子们设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、画画角、建筑角、图书角、生物角和其它角等，儿童在兴趣角可以独自活动，也可以自由结伴活动。另外，绝大多数幼儿园除了简单的乐器外，一般不需要有钢琴等复杂的乐器，教师教孩子们唱歌的时候，需要用手打拍子或者敲击桌椅，这样做可以使儿童全神贯注学歌词，而不被动听的乐曲分散注意力。
幼儿的教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。我们要学习欧美国家先进的教育经验——幼儿园不进行“读、写、算”等基础知识的教学，而进行有组织的教学活动，包括由教师讲故事、会话、教唱歌、画画、跳舞、独立做事与行为规范训练、烹饪、运动、劳动、过各种各样的节日、带领幼儿接触自然与外出参观等。
幼儿生活教育要强调两个方面：一是环境教育。这是一种唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。比如让幼儿认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等；二是日常生活教育。就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能(整理房间、洗衣做饭等)，熟悉交通规则，学习一些仪器使用(收录机、煎烤箱)，对紧急情况作出反应。给孩子机会，进行模拟练习。
对于一个3—5岁的孩子而言，在幼儿园里度过将近4000个小时，经过漫长的探索和改进，我们要学习欧美国家的先进的教育理念——“千万不要把幼儿园变成学校”。如何运用这4000个小时，是幼儿园面临的一个问题，孩子们要快乐地成长，要学会生活，要学会和小伙伴相处，要做的事情也很多，把教育融合在玩耍中。把幼儿园办成孩子们喜欢的地方，而不是学校，把学校和幼儿园区分开来。说到底，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，过早地开始文化学习，孩子们的童年就被过早地剥夺了，这样做往往适得其反使孩子们因过早地劳神费力而走向厌学的道路。
3年过去了，孩子们学会了许多“吃、穿、住、行、用、玩、睡、学习与选择”的生活技能，自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，一个6岁的孩子，生活能力很强。
3年中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的；孩子们参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了牛奶场，了解了牛奶的生产过程；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被投递出去的。。。。。
3年中，他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同；他们去花圃，参观花圃的种植，学习分辨花草植物；他们去看演出、儿童歌剧和魔术；他们参观图书馆，学会了如何借书、还书；他们去坐公共汽车，学会记住回家的路线；他们跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物；樱桃收获的时节，孩子们跟老师去采摘樱桃；南瓜收获的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤；圣诞节，这是激动人心的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物；春天来临，要跟老师一起外出参观，感受山川水土、花草树木，大地回春，万物苏醒的“春”的气息。。。。看看幼儿园的生活多么丰富多彩！孩子们忙忙碌碌，周周有活动，月月有节日，一天天 成长，轻松而快乐。
如何把“培养快乐的人”作为幼儿教育的核心理念，贯穿在幼儿园的教育实践中。请看，一个中国幼儿教师在《德国幼儿园的秘密：幼儿园是孩子玩耍的地方》一文里，向我们描述了在德国幼儿园的所见所闻：
“我有幸参加了赴德幼教高级管理人员培训班，参观了德国部分幼儿园、小学和幼师，与柏林市、区教育行政主管部门的官员座谈。这些见闻使我感受到不同文化背景和社会发展状况所造成的东西方幼儿教育之间的差异，它们也许能给中国幼教工作者带来一些启发。
1、政府对幼儿教育的高投入
在德国，幼儿教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型。所有幼教机构的运作经费绝大部分由国家提供。德国教育行政部门的官员与我们座谈时指出，尽管柏林财政困难，但政府在制定教育收费时，仍考虑到了不同家庭的收入以及各家庭的幼儿人数情况。家长将个人收入的3％交给区教育行政部门，就可以送孩子入园。
德国法律规定必须给3～6岁的儿童提供受教育的机会，所以德国3～6岁的幼儿入园率能够达到90％。德国教育行政部门的主要职责是制定有关幼教的行政法规，对幼儿园的设置予以规划、调控，对幼儿园的规模、招生数及工作人员的数量予以监管。另外，他们还要提供幼儿园的经费预算上交议会，为议会下拨经费时提供依据。
2、充满自然化与生活化的幼儿教育
（1）．幼儿园的环境
走进德国的幼儿园，给人最强烈的感受是到了一个有一大群孩子的家庭里，安全卫生、舒适温馨而丰富多彩。幼儿在这里，干着自己喜欢干的事情，显得很愉快。德国幼儿园的门面一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。
幼儿园一般都是两层楼的建筑，室外有大片的活动场地，有草地、沙地、石头地，但在中国常见的塑胶地我们却未见到。幼儿在户外活动的时候，活动量都很大，胆子也很大，爬高上梯，一点也不含糊。老师只是站在远处观察，不怎么干涉。
活动室内墙上贴的、挂的都是幼儿自己的作品，看上去有些零乱，但对幼儿来讲很亲切。大盆大盆的绿色植物随意放在橱柜上。桌子上，给活动室带来不少绿意和生机。
活动室内游戏器材、活动材料一般都是定做的，比如娃娃家，玩具、橱柜都是木质结构，用清水漆漆成，很结实。在环境布置中，德国幼儿园的老师也考虑了不同年龄层次幼儿的需要。比如，他们将婴儿活动室内的日光灯管蒙上各种颜色的皱纸，灯光显得很柔和，这样就不会有过强的光线刺激婴儿。
（2）．幼儿园内的混龄编班
在德国，“幼儿园”这个概念与我们的有所不同。德国幼儿园招收0～10岁的儿童，包括0～3岁的婴幼儿。3～6岁的幼儿和6～10岁的小学生。一个班内，各个年龄段的孩子都有。为了更好地开展活动，他们一般将年龄不同的孩子分成不同的组，每组有不同的老师负责。比如我们去的桃园幼儿园，招收6个月到10岁的幼儿，全园358名幼儿被分成8个班，每班都有5名学前班年龄段（5～6岁）的幼儿，由受过专业训练的学前班教师来负责。这些老师要定期碰头，研究上阶段的问题，并制定相应的对策。幼儿园里也招收上了小学的儿童，就像中国的“小饭桌”一样。中午小学生放学后，到幼儿园来用餐，下午放学后，到幼儿园来做作业，做完作业可以在幼儿园玩足球等游戏。桃园幼儿园每个班墙上都有一张表格，记录着每位小学生放学时间、所在学校、联系电话等，便于班上老师对他们进行管理。
德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。
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