一、培养兴趣，让学生乐读
“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”？
1.寻找课内外阅读的结合点[本文转自：lunwen.1kejian.com]
如学完《虎门销烟》这篇课文后，我问学生：“谁还有不明白的地方或想了解更多的知识？”学生就提出问题：“鸦片到底是什么？”“林则徐是个什么样的人？”“外国人为什么要把鸦片运到中国来？”我借机说：“同学们，这些问题提得很好，可是咱们课本上没写清楚，我们课堂上也没有那么多时间，怎么办呢？”学生纷纷提议：“利用课余时间，找这方面的书读一读。”“还可以上网查一查。”这样，学生读书的兴趣就被激发出来了，他们就会通过各种渠道去阅读。
2.师生交谈，点燃课外阅读的欲望
课下，教师主动和学生交流，跟学生谈一谈自己最近读了什么书或文章，说说这本书或这篇文章怎么好，学生受到影响就想亲自读一读；或者给学生讲书中的故事，讲到精彩处戛然而止，给学生设下悬念，他们急于想知道主人公的命运或故事的结果，就迫不及待地想读。这时教师就抓住时机把书推荐给学生。
3.举办丰富多彩的课外阅读活动[本文转自：lunwen.1kejian.com]
古诗词是中华民族文化的精髓，为了让学生多诵读古诗词，开展古诗朗诵会；为了扩大学生阅读面，举行多种形式的比赛，如讲故事、谈知识、说新闻；引导学生建立“课外阅读档案”进行展览、交流，看谁读得多、收益大。学生想展示自己，于是形成了你追我赶的读书热潮。通过这种方法，学生阅读的积极性被充分调动起来，把课外阅读当成了一种乐趣。
二、推荐好书，让学生多读
学生阅读的积极性激发起来了，教师就应适时地向他们推荐合适的课外读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格方面的读物。向学生推荐课外读物，还要根据学生的年龄特点和知识水平而定。一般来说，低年级学生认知水平较低，识字量少，应以注重童话、寓言和成语故事为主，兼顾科学小故事、小知识；中年级学生识字量有所增加，认知水平有所提高，他们对儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物等较感兴趣；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平和社会性心理水平相对较高，所以喜欢看一些现当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。
另外，让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们还有必要去寻找课堂教学和课外阅读的结合点。（1）读课文中的人物故事。小学课文中写了众多的人物，其中有许多名人，如学到《宋庆龄故居的樟树》，可指导学生阅读宋庆龄的故事；学到《詹天佑》，可推荐学生读《少年时代的詹天佑》《留学国外时的詹天佑》等有关詹天佑的故事。通过阅读这些名人故事，不但有助于学生理解课文内容，还能使学生的思想得到熏陶。（2）读与课文知识有联系的课外书。如，学习了《海底世界》《美丽的南沙群岛》这类课文后，引导学生阅读有关海洋动物、植物、矿物等方面的科普文章。（3）读同一作者的其他著作。如，学了《夹竹桃》，就向学生推荐季羡林的其他作品；教古诗时，就介绍作者的其他作品，让学生诵读。
三、授以方法，让学生会读
学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益。课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。教师要想使学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中，就有必要开设阅读方法指导课，教给学生一些读书方法。我主要从以下几个方面去指导：
1.涉猎阅读，讲究一个“快”字
所谓“涉猎阅读”就是为满足阅读的渴求，为填补心理的饥饿，以达到心理平衡的阅读取向。这种方式的特点是：在阅读的数量上“多多益善”（地不分中外，时不分古今）；在阅读的质量上“不求甚解”（总体感悟，大局把握）；在阅读方法上“一目十行”（跳读为主，理解为辅）。因此，它只是一种大概的阅读，只要观大略，抓住文章的重点即可，不平均使用力量。俗话说的“看报看题，读书读皮”便是“涉猎阅读”的形象化表述。为提高阅读的效率，可以先看书的目录，从目录中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看具体内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度了解一下大概的意思，力求在单位时间内获得最大的信息量。
2.积累阅读，形成一个“厚”字
我们不但要善于获取材料，而且要善于积累材料。课外阅读是积累材料的主要途径之一。所以，少年儿童多读一点利于积累的书，是一种比较适合的意识取向，如多读一些经典性著作。为了更好地达到“积累”之目的，阅读时可以采用列提纲、摘录、写札记、作卡片等手段。从三年级开始，我就让班上每个学生准备一本“采蜜集”用于摘抄，一本“浪花集”用于写感想。一年下来，班上的学生知识丰厚了，谈吐文雅了，课堂上的回答经常妙语生花。
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