下面是一篇关于中国基础教育的文章，个人觉得比较好，希望对你有帮助
“中国基础教育世界第一”的谬论
文/赵刚
中国的基础教育水平全世界第一！曾几何时，这个观点甚嚣尘上，直到如今还有国人为此沾沾自喜。人们认为，虽然在高等教育领域我们的确不如老美，我们甘拜下风，但是咱基础教育水平高啊。人们经常以奥数竞赛为例：中国学生去参加国际奥林匹克数学竞赛从来不存在能不能得奖的问题，基本上去几个拿几块，拿金牌拿到手软。这种说法一方面给苦苦挣扎的学生以虚幻的心理安慰，另一方面也满足了不少国人对于中国崛起的美好幻想。但是很少有人去想想这种说法的合理性，其实略加思考就会发现这种说法只是非常可笑的自欺欺人而已。
为什么这样说呢？因为“中国基础教育世界第一”的说法是不成立的，如果它成立，由此就可以引出四个谬论。
谬论一：沙地里可以建起高楼大厦。万丈高楼平地起，如果说高等教育是高楼大厦的话，那么基础教育就是大厦下面的基石。于是谬论就出现了：如果美国的基础教育不好的话，他们何以在脆弱的地基上建立起了执当世之牛耳的万丈高楼？！如果中国的基础教育世界第一的话，为何中国始终培养不出科学大师，甚至文学大师？！
谬论二：创新能力不依赖良好的基础教育。首先，大家都得承认美国人的创新能力非常强，20世纪诺贝尔奖获得者中美国人占了43%，我们实在无法望其项背。但是我们却又固执地认为我们的基础教育优于美国，美国的基础教育简直不堪一击。那么，请问创新的基础是什么？没有优秀的基础教育，哪来超常的创新能力？而一个专门培养学术贩子的教育体制竟然位列世界第一，真是贻笑大方！
谬论三：基础教育等于基础知识教育。在和美国比较基础教育的优劣时，我们评价的标准无非就是基础知识的多寡。在数学一科上，我们尤其容易获得这种民族自豪感。以前我也嘲笑过美国人两位数的加法都要按计算机的弱智行为，但是教育的优劣难道是以知识的多少和计算能力的强弱来衡量的吗？畅销书《哈佛女孩刘亦婷》归纳了中美中小学生素质8个方面的差异，它们分别是：身体素质、独立工作能力、基础知识、团队精神、主动性与首创精神、人际交往能力、动手能力和刻苦精神。在这8项指标中，中国仅有一项（即基础知识）占优势。那为什么我们却执着地认定，中国的基础好、基础扎实，并以为抓住了教育的核心？！
谬论四：学习成绩优秀者并不热爱学习。中国的大学生，包括名牌大学的大学生基本上都很痛苦地在学习，从来都不知道什么是学习的快乐，成长的幸福。以我们一向标榜的奥数为例，其实这些奥数竞赛优胜者并不喜欢数学。有一份涉及20个国家和地区的数学调查，得出两个结论：结论一，中国学生成绩最好；结论二，中国学生最不喜欢数学。还是以国际奥数竞赛为例。从80年代我国学生首次参加国际奥数竞赛以来，金牌获得者难以计数。但是，如成立国际奥赛组织的初衷所言，中国又培养出了多少科学家？如果这些金牌获得者具备天才，那他们为什么不能成为人才呢，这就只能说明中国的基础教育扼杀了无数天才；如果这些金牌获得者不具备天才，这就我们的教育体制选拔不出天才，那么这块金牌其意义何在？
综上所述，“中国基础教育世界第一”就是一个谬论！持这种论调的人不是幼稚，就是虚伪。幼稚者尚且可以理解，因为正是这个破烂教育体制，把学生的基本思维能力都破坏殆尽了，所以不会思考也是正常的；虚伪者罪不可恕，他们明知故犯，到处宣扬这样的论调，一是愚民，二是邀功，三是讨好上级。
那么，评价教育水平的好坏的标准又是什么呢？首先我们就要先搞清楚教育的目的是为了什么？
追奔溯源，现代教育体系来源于德国，二百年前德国人说：教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。
可见，传授知识和技能只是教育的末流，更何况我们所学的知识都是过时的垃圾。高水平的教育是训练学生的独立思考能力和卓越的思维方式。可目前中国教育体制内又有哪所学校以此为指导，在做这方面的努力呢？据我所知，今日学堂算一所吧，但是教育局还百般刁难，大搞破坏。就是因为今日学堂所做的教育和他们的假教育是如此不同，教育效果更是大相径庭，因而显得他们是如此愚笨无能，感觉自我受到了威胁。
写作此文，目的在于揭示中国教育的现状，并揭穿其刻意维护者的愚痴和虚伪。对于中国教育体制的批判文章已经汗牛充栋，也不见教育部拿出多少切实可行的方案来。因为中国的官僚体制都是向上负责型的。他们从未真正关心过百姓的需求，更遑论对他们负责了。既然别人不能为我们负责，我们只能自我负责。作为父母，更应该承担起“教育”责任来，因为孩子是自己的，幸福快乐也是自己的。希望本博中的系列文章能够对大家有所帮助。
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