第1个回答 2017-06-18
学生的学习积极性受多种因素的制约，为了便于研究和理解，把它们分为客观因素和主观因素。
一、客观因素
(一)社会和家庭对学生学习积极性的影响
学生的学习积极性不是自发产生的，它的产生离不开一定的社会生活条件。马克思主义认为，不是人们的意识决定社会存在，而是社会存在决定人们的意识。按着这一原理，学生的学习需要、学习动机、学习态度等等乃是社会要求在学生头脑中的反映。在人类历史上，尽管不同的社会、不同的民族、不同的阶级和阶层对青少年一代的学习要求不同，但在要求社会成员学习这一点上却是共同的。人们反映了这种社会的要求，就有可能产生学习的需要。
社会可以通过各种渠道和形式对青少年提出学习要求，施加各种影响。当前我国主要通过广播、电影、电视、戏剧、报纸、书刊等等对中学生的学习动机、学习态度进行正面教育，期望他们为振兴中华而学习，成为德、智、体、美全面发展的一代新人。这种社会的影响是积极的、深远的，这可以从我国广大中学生的精神面貌得到证实。但是，我们也应当看到，某些消极的社会舆论诸如“知识贬值”、“读书无用”等，对某些中学生的学习积极性也产生了一定的不良影响。对此应当引起国家有关部门的高度重视。
家庭是社会的细胞。社会对学生的学习要求首先应是通过家庭提出来的。父母的影响在子女学习目的、学习态度、学习动机等方面的形成中常常起着潜移默化的作用。学生的学习动机在很大程度上体现了父母的要求、态度和志向。美国心理学家凯尔(Kahl)和赫尔赛(Halsay)等人于1961年进行了一次研究，即对一组打算上大学的男生和另一组不打算上大学的男生进行调查研究和比较。结果表明，父母的期望和教育对子女学习动机产生很大影响。一般说来，家庭关系比较和谐
，父母关心子女的学习，并给予适当的鼓励和帮助，就会提高子女的学习积极性。反之，父母对子女的学习漠不关心或要求过高、干涉过多，家庭关系紧张，必然会影响子女的学习情绪和学习积极性。
(二)学校教育对学生学习积极性的影响
学校教育是一种有目的、有计划地对学生施加积极影响的过程，因而它能使学生已初步形成的正确学习需要、学习动机和学习态度得到巩固和深化，使不正确的学习动机和态度得到改造和转变。
学生在课堂上学习积极性高低主要取决于教师的教学水平。教学水平高的教师能把学生的学习积极性充分调动起来。反之，教师的教学水平低，学生的学习积极性会受到影响，甚至受到挫伤。苏联心理学家莫洛佐夫(М.Ф.Молоцов)对不同学习成绩学生选择难度不同的算术习题进行了研究。冯忠良编著《学习心理学》，教育科学出版社1981年版，第124页。在实验中，提供两类习题：一类是困难的习题，另一类是容易的习题，让学生选择。结果表明，在学习成绩及格以上的学生中，绝大多数学生都选择了困难的习题。说明具有一定难度的学习内容对学生具有较大的吸引力。凡是符合认识兴趣的学习材料，在探索活动中能体验到最大的情绪满足的学习内容，均能产生积极的学习态度。莫洛佐夫的研究表明，在内容相同的情况下，作业形式的新异性不同对学生的吸引力也是不同的。新异性强的作业形式，具有较大的吸引力。此外，教师对学生的态度在一定程度上也影响着学生的学习积极性。教师尊重学生，关心学生，对学生寄予殷切的期望，会有力地激发学生的学习动机和热情。
中学生的学习积极性在很大程度上受学校的学习风气，课堂气氛和他人评价的影响。一所学校或一个班级如果形成了勤奋好学之风，就会产生一种很大的教育力量，使学生不知不觉地受到熏陶和影响，并表现出高度的学习热情。课堂气氛与校风班风都是学校心理环境，是影响学生学习积极性的重要客观因素。良好的课堂气氛会使学生受到强烈的情绪感染，产生高昂的学习热情。他人评价对学习积极性的影响是同中学生想成为成年人并希望得到别人承认的需要相联系的。进入中学以后，学生的独立意向开始明显表现出来，想成为成年人，渴望得到成年人和同龄人的肯定性评价。如果学生在学习中取得了良好的成绩，并得到他人肯定性的评价，不仅自尊和受他人尊重的需要能得到某种程度的满足，产生愉快的情绪，而且在学习上能增强自信心和克服困难的勇气。
为了防止学校、社会、家庭在教育上的脱节或不一致，
学校领导者和教师应主动创造条件，采取有力措施，积极做好净化小环境和争取各方面紧密配合同心协力的工作。