不是的，除非是特别喜欢学生的，愿意奉献自己的人，不然一般人都不喜欢做班主任的。太累了！
学校班主任待遇不低，但只有一类教师是自愿，其他都是出于无奈。
班主任工作辛苦是毋庸置疑的，从两个细节就可以看出。一个是上下班时间，班主任往往是上班最早、下班最晚的；第二个就是班主任的手机无论上班日还是休息日，随时随地要接家长电话，现在都是Q/Q微/信了，那么随时随地要关注家长群信息。
因此班主任的待遇问题也得到了社/会学校的广泛关注。教育/部对班主任津贴有过明确的规/定，应该是每月400元，总计10个月。但各地落实情况差异很大，有的打了很大的折扣甚至没有，有的严格按照教育)部标准执行，有的远远超出教育/部规/定。
而且，自学校实施绩效工资奖励以来，同一地区不同的学校班主任津贴也是不同的，有的学校保底1000元一月，最高达1500元一月。当然这个差距是根据10个月的班主任工作考核得出的。
为了鼓励教师做班主任，更是体现班主任工作的重要性，一些学校在其他方面也大力向班主任倾斜。比如，评优评先晋升职称，都是班主任优先；绩效奖励性工资考核也是班主任优先；我们大市范围内还实施了”班主任年限“嘉奖。
把班主任工作年限奖分为“10年以下”“10-14年”“15-19年”“20-24年”“25-29年”“30年以上”六级，津贴逐级递增，分别为每月200元、300元、400元、500元、600元、1000元；同时增设优秀班主任奖，每年对考核为优秀的老师给予一次性奖励3000元，优秀比例约为班主任总量的15%。
老师
一年算下来，班主任的这一块收入还是不少的，按理老师们应该会很乐意做班主任了，而事实并不乐观，老师们能不做就绝不做班主任。我们学校的班主任队伍主要有三类教师组成。
一是工作没几年的小年轻，领/导一谈话施加一点压力，无奈答应，赶鸭子上架，一学期下来哭鼻子的不在少数；二是想评高级职称的教师，评职称班主任年限缺两年，就熬一下吧，于是做满年限评上高级职称就不肯做了。这两类教师做班主任都是迫于无奈，如果有更好的选择，用他们的话说，我又不缺那几个班主任费，轻松一点安全一点不好吗？
只有第三类教师做班主任是出于自愿，那就是一群有30年教龄的老教师，年龄在50多岁，按照学校规/定比如语数外可以只教一个班级，课务量不大；关键是这个年龄段的老教师，他们的孩子有的还在读大学，有的刚工作还没成婚，或者结婚了还没有第三代。
这个时期是人生最为休闲的时期，这帮老教师教了几十年的书，没有其他赚钱的能力，就做个班主任吧，好歹一年也有多好几万的收入，何乐不为？至于会不会产生家校矛盾，他们根本不会考虑这一点，因为他们的身心早已修养到家了，对学生行为上的出格、学习上的慵懒，早已经见怪不怪，内心波澜不惊了。
我们学校的班主任队伍就是由这三类教师构成，假如学校没有硬性的工作要求、没有职称评审的要求、没有待遇的倾斜，估计很少有教师自愿担任班主任。尽管如此，学校每年调配班主任依然是令校长头痛的问题。
在一般情况下，学校的班主任是老师根据学校的安排来担任的，不是完全自愿的。班主任一般是负责管理和照顾一个班级的老师，需要承担一定的班级管理和组织工作，包括与家长沟通、协调学生事务、培养班级风气等。班主任既扮演着教育者的角色，也扮演着管理者的角色。
在一些学校，班主任的职务可能会进行轮岗，每个老师都会有机会担任班主任。有的老师会愿意担任班主任，因为他们希望能够对学生的全面发展负责，关心学生的成长，并与家长建立更密切的联系。但是也有一些老师可能不太愿意担任班主任，可能因为对班级管理工作不太感兴趣，或者更偏好专注于教学工作。
总而言之，班主任一般是由学校指派的，老师在一定范围内可能会被要求担任班主任，而是否愿意担任则因个人情况而异。
班主任通常是由学校教职工中选派担任的，但并不必然要求老师自愿。学校根据教师的教学经验、管理能力、责任心等因素，综合考虑进行班主任的选拔。一些老师可能会自愿申请担任班主任，因为他们对学生的教育和成长有浓厚的兴趣，并希望在班级管理、学生指导和家长沟通等方面发挥更大的作用。然而，也有一些老师可能是被学校指定或被委派为班主任，以满足学校和学生的需求。
随着高考人数日益增多，竞争压力也在越来越大，一个优秀且负责的班主任往往会使一个班级更加如虎添翼。
也存在一些不想受拘束，向往自由的老师习惯为学生们上课答疑，而不是亲自带班把自己的大多数时间锁在学校中，所以说也是有老师不喜欢当班主任。
就我们英语老师为例吧！
他是个随性的老师（讲课是很优秀的！）在笔者高三时任我们班的代课老师，常常在讲完课后不定期在自习课答疑，其余的时间喜欢去做一些自己喜欢的事情，可是在学校禁止音体美老师任班主任后，他无奈的担任了新高一的班头，尽管每日工作并不困难，但昔日常挂在脸上的微笑却变少了，我想晚饭课间时他去秀他那蹩脚的篮球 的次数也会随之变少吧！
总而言之，老师是否愿意当班主任是因人而异的，但无论如何，只要他做了你的班主任，那么就一定愿意为你负责。请尊重你的班主任。除了学科上的东西之外。许多的为人处世之道，以及他的人生经验都会在潜移默化中让你受益匪浅！
曾几何时，班主任是教师的最爱。记得1980年从中师毕业后走上乡村学校的讲台，无论是老教师还是刚参加工作的新教师，对于学校安排担任班主任是没有一丝一毫怨言的，甚至许多老师还会抢着担任班主任。那时的教师都以担任班主任为荣，其原因不是班主任有每生每期8角钱的班主任津贴，而是因为教师对担任班主任情有独钟，能受到学生、家长更多的尊重。那时经常可以看到学有所成或走出校门的学生回校看望老师，对于任课教师就是点点头、问声好，匆匆别过，而对于班主任老师则是嘘寒问暖，一道回忆师生在一起时的点点滴滴，煞是温馨。难怪那时老师们都说“当老师的成就感就在于当班主任”。
曾几何时，班主任成了学校最不受欢迎的一种工作，每学年的分工分课是学校最头疼的一件事就是安排班主任，教师都以能逃脱学校的班主任安排而沾沾自喜。
班主任由过去的香饽饽变成现在的不得已，不是教师的师德滑坡，而是班主任工作吃力不讨好，物质待遇低教师还可以忍受，但少的可怜的班主任津贴还是从全校教师的绩效工资中抠出来的，令班主任领取津贴时还不能理直气壮，造成班主任与科任教师的“对立”；工作任务繁重，保学控流、安全责任、学生成绩的“一票否决”造成的心理压力令班主任心力交瘁、望而生畏。
班主任要想成为教师的香饽饽，仅仅强调教师的责任和奉献是远远不够的，需要在提高班主任的待遇、减轻工作负担、纾解安全责任、改革“一切向成绩看”的教师评价机制，不然的话，要想班主任成为教师的香饽饽就没有可能。
提高班主任的待遇、减轻工作负担，首先要制定班主任的合理工作量，班主任的工作负担至少可以冲抵5节文化课的工作量，不能因为班主任津贴冲淡工作量；其次班主任津贴要由地方政府列支，不能从教师的绩效工资中提取。
纾解安全责任，地方政府要为学校的安全责任松绑，学校只是一个办学机构，不能过多承担社会义务，学校管好围墙内的学生安全，围墙外的涉校安全由社会共管，摘掉班主任头上戴着的“传染病检查员”、“校车警察”、“学校警察”的帽子。
改革“一切向成绩看”的教师评价机制，要全面考核教师，减轻成绩在考核教师中的权重，重点向师德高尚的班主任教师倾斜，在评优评先、晋级职称时，师德高尚、担任班主任，但学生成绩同等甚至略有不及的教师要优先，从而提升班主任的职业幸福感和职业获得感，在学校形成一种争当班主任的风气。
什么时候班主任成了教师的最爱，教师的幸福感将大大提升。