1.幼儿美术学习心理分析
（1）幼儿生理发展特点
幼儿的大脑结构继续发展，6、7岁时脑重已接近成人水平，整个皮层的分析综合活动日益完善，兴奋和抑制机能日趋平衡，第二信号系统进一步发展。游戏是幼儿的主导活动。幼儿各种心理过程带有明显的具体形象性和无意性。
（2）幼儿认知过程特点
幼儿感知觉更加完善，辨别形状的能力逐年发展，但还不善于区辨细微差别;逐渐能区别方位、物体的相对远近，但不能正确认识较远的空间距离。能辨别多种基本颜色和具有按颜色名称来选择颜色的能力。幼儿视觉的有意性也随年龄的增长而发展，3岁儿童在观看图形时，眼动轨迹是杂乱的，错误率约为50%，4岁时错误率降低到33%，5岁儿童已能正确认识图形，6岁儿童眼动轨迹几乎完全符合图形的轮麻。幼儿观察的有意性日益增强，观察时间逐渐持久，观察的系统性、逻辑性及概括性也在增长。幼儿以无意注意为主，注意的范围、注意的分配和转移能力都很差，但在美术活动、游戏活动中有意注意发展较快。幼儿运动觉的细致性和准确性、触摸觉和视觉的联系不断加强。幼儿美术活动，无论是符号化、具象化或是抽象化的，都包含着幼儿最基本的视觉经验。从中可以得到三个启示：（1)幼儿已有可能通过多种活动或作品欣赏来获取更多的视觉经验;(2)感知觉的发展和视觉经验的丰富为发展幼儿美术提供了可能性；（3)幼儿感知觉发展特点决定了幼儿美术作品的特点。
在认知过程方面，幼儿以不随意的形象记忆为主，凡是直观的、形象的、具体的、鲜明的、儿童感兴趣事物容易记住，而抽象的词的材料不易记住;幼儿易歪曲事实和易受暗示影响，还具有易记易忘、记忆不精确等特点，有意识记初步发展。幼儿期是儿童想象真正开始发展的时期，具有“童话式幻想”的特点，想象中的有意性、创造性正在发展，想象的现实性开始出现。幼儿以具体行动思惟和直观形象思惟为主导，但初步的抽象概括思惟开始发展。在与成人的交往中，幼儿言语能力不断发展，词汇量迅速增加，开始由外部言语向内部言语过渡，并可能初步掌握书面言语，这使儿童有可能更好地控制和调节自己的行为。这对于幼儿美术教学时应选用的教具、启发引导的方式、教学活动方式以及练习方式都提供了理论依据。
（3）幼儿个性品质特点
幼儿初期的情绪和情感仍具有易变性、冲动性;社会性情感，如理智感、道德感、美感也都相应地发展起来。情感的稳定性和自我调控能力也开始发展。意志的自觉性、坚持性和自制力都有了发展，但行动易受外界事物或情境的引诱而发生转移。幼儿开始形成最初的个性倾向，自我意识进一步发展，初步能评价自己的行为，并按成人要求逐步掌握社会规范。幼儿活泼好动,求知欲和模仿性较强，能参加简单的劳动和学习活动，心理过程的自觉性、目的性、有意性开始发展起来。
（4）幼儿美术发展特点
幼儿时期的美术作品变化是很大的，经历了从涂鸦到可爱的儿童画的过程。
初期，儿童画的形象有一点物体的主要特征，多用“线”来造形，不注意透视变化，也不注意事物之间的比例关系，常把他们认为重要的事物画得特别大，会出现概念化现象。
后期，如提出要求，幼儿能画出更具体的细节，也会用散点式、“地平线”式、鸟瞰式或多维式等方式表达空间关系。色彩表现方面也出现选择不同颜色的笔来画各种事物、在形象中平涂不同的色彩等，喜欢使用主观颜色。画面出现简单的情节，想象丰富、形象夸张、表现大胆、充满情绪。
2.幼儿美术教学特点
(1)启蒙性。启蒙性是幼儿美术教学的主要特点。幼儿美术教学是引导幼儿学习美术的第一站，幼儿从一无所知、从自发的涂鸦逐渐走向丰富多彩的儿童美术创作，因此，从教学内容的组织，教学过程中各种材料工具的使用、造形、设色、构图、构思、制作等各方面都需要注意启蒙性，即主要侧重于接触和了解美术，并从中得到乐趣。
(2)趣味性。趣味性是幼儿美术教学内容的特点。虽然幼儿美术教学的内容是十分浅显的、启蒙性的，但如果直接呈示教学内容则不符合幼儿心理，所以,必须将此内容融人有趣的主题或者有趣的形式之中，使幼儿便于接受。
(3)游戏性。游戏是幼儿的主导活动，幼儿就晷在游戏中学习知识和技能、发展情感和态度、形成健康的身体。所以，幼儿美术教学往往先要创设一个有趣的情境，并在游戏活动中得到体验，有利于唤起幼儿的想象、思惟和创作激情，创作出有情趣的作品。
(4)稚拙性。稚拙性是幼儿美术创作的表现特点。这是由于幼儿阶段感知事物的粗略性和情绪化、手部小肌肉的不完善、以及认识水平的幼稚等多方面原因而造成的，同时，也因之而产生了幼儿美术作品特有的艺术魅力。
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