第1个回答 2018-07-18
近年来，硕士、博士这些高学历毕业生到中学当老师的越来越多，应该怎样认识这个现象，他们的职业发展在现实中又遭遇了什么，他们的职业之路该如何走，等等，都是值得思考的问题。高学历毕业生从事基础教育是大势所趋众所周知，近年来硕士、博士研究生到中学当老师的越来越多。在地域上，从起初的北京、上海等大城市向二线甚至三线城市蔓延；在中学的层次上，从省重点、市重点向一般中学扩散；在学历上，从最初的本科生到中学演变为硕士到中学，再演变为博士到中学，硕士生、本科生到小学。而且，本科、硕士、博士的学历梯级在就业竞争中也表现为较明显的梯级施压，从2004年硕士研究生开始到中学，给本科生就业带来很大压力，近一两年，博士研究生到中学，又挤压了硕士研究生的就业市场。当中学教师的人，30年前多数是高中毕业生，20年前以大专毕业生为主，10年前是本科毕业生居多，现在是硕士生和博士生也不稀罕了。一个中学教师职位就会吸引上百份博士生的简历，有的知名中学拥有硕士学历者已占一半以上，还有的学校现在只招硕士以上学历的老师。结合发达国家基础教育的师资现状，来考虑我国硕士和博士研究生今后的就业去向，可以看出，高学历毕业生从事基础教育是大势所趋，基础教育将是高学历毕业生的优势就业领域。从我国目前情况看，高学历中学老师的出现是国家政策、就业形势、教师的职业吸引力和毕业生个人志趣合力作用的结果。高学历中学老师的出现，一方面固然是因为我国恢复高考后，经过多年的人才积累，改变了人才匮乏的局面，尤其是近年来研究生扩招，人才布局结构发生变化；另一方面也是由于国家科教兴国的战略引导作用所致，随着国力的增强，国家对教育的投入不断加大，并逐步努力扭转目前侧重成绩分数的教育体制，不断推进素质教育，又提出了建设创新型国家、培养创新型人才的目标，而高学历毕业生走进中学即是这一宏观战略在基础教育领域的体现，基础教育的发展和深化需要高层次的教师来推动。就业压力增大是促使硕士、博士研究生进中学当老师的另一个重要原因。高校研究生人数大幅增加，尤其是在北京等重点高校多的城市，许多学校研究生数量甚至超过了本科生，就业压力从本科生向研究生转移的趋势已很明显，因此，在高学历中学教师中，有的是迫于客观的就业压力，不得已而为之，尤其是不少偏重理论的基础学科，除了到学校，在社会上的就业领域比较狭窄。另外还有一些同学，对于校园恋恋不舍，毕竟校园是毕业生最熟悉的职业环境，相对还比较简单，学生容易找到生活没有太大变化和容易适应的安全感，因此选择当老师。当然，在高学历中学教师群体中也不乏本身喜欢教师职业者。有很多研究生说，原来想当老师是因为觉得职业稳定，待遇好，可参加毕业实习后突然意识到，原来自己内心喜欢和学生在一起，是不自觉地被教师职业特有的魅力所吸引。随着我国社会经济的不断发展，人们对教育的期望不断提高，不少毕业生认为当老师能实现自我价值。此外，中学对硕士、博士研究生的许多户口、福利、职称、待遇的政策倾斜，也成为吸引高学历人才的亮点。高学历中学老师同样需要加强职业素养高学历教师能把研究的方法和意识带进中学，对在基础教育阶段就培养学生的创新意识和能力至关重要，当然他们对于学生的深远影响需要一个慢慢显现的过程。但是，这一点，在现阶段受到了教育目标和考评标准的制约，使得高学历人才与中小学的实际要求有较大的差距，也制约了他们发挥自己专业特长和研究能力，致使高学历的人不一定适合目前中学的教育教学实际。有的老师认为，博士是应该研究学问的，不是说博士就一定不能教书，但在现行的教育体制下来教中学，中学是基础教育，与博士的研究挂不上号。所以，一点也体现不出博士搞研究的强项，而可能正好是他的短项。一些中学校长也认为，高学历者确实并不都适合当老师。在实际招聘中，他们发现有些博士自身的科研能力、业务素质很强，但在试讲过程中，没有找到在课堂上当老师的感觉。一些试讲的博士给中学生上课时，只顾自己滔滔不绝，像跟成年人讲话，没有把学生当作自己讲授的对象；还有一些博士，备课非常充分，但表达能力不强，一些课程大纲里的知识点，只是自己心里明白，但说不出来。相反地，在另外一个方面，由科学研究培养出来的理性、冷静、批判的眼光和思维，在某种程度上会阻碍、削弱高学历老师对于学生和他人应该表现出的热情，而教育是与人打交道的、需要爱和热情的职业，这是高学历教师面临的普遍问题。换句话讲，高学历老师在专业基础知识和研究能力方面拥有优势，但作为教师的基本职业素养和技能却相对较弱。高学历老师能够在学历上满足学校的要求，却不一定就能当好一名老师。有的知名的中学校长说，一同进入学校的老师，往往是本科学历的老师更先当上班主任。在学生对高学历老师的评价中，“太过书生气”、“有代沟”、“表达能力差”、“有些迂腐”是最常见的词语，上海、天津、重庆等地家长联名致函校方要求更换硕士、博士老师时有发生。审时度势摆正心态找准职业发展方向高学历中学老师是教育界最近几年出现的新现象，同学、家长和社会都觉得他们“屈就”、“屈才”。有的人这样惋惜他到中学的博士同学：“我不知是该为你感到悲伤，还是该为那所中学的学生感到幸运？”因此，他们不仅要在亲朋好友的质疑中坚持，还要经过自己心态的适应期。高学历者赴中学教学都得去除学历的光环，从零开始，而他们的同学在多年前本科毕业时就当了老师，现在大都已经是骨干教师。所以，有人感慨：“4年前本科毕业时，本来就要做中学老师的，为了圆高校教师梦转了一圈，结果又转了回来，现在没有什么优越感，反而很惶恐。我自己是学师范出身，最明白中学教育，教学是关键，我的同学这3年间已成长起来了，而我呢，徒有些读研究生学来的知识，但是根本用不上，在教师堆里我还是新手，课堂掌控、语言艺术、知识点都要一步一步追赶他们。” 在中学当老师，学历有多高，是否名牌大学毕业都不重要，得到学校、学生、家长的认可才最重要。综合各方面的因素，对于这些高学历老师来说，在教师的技能和素养之外，更重要的是心态，心态决定了工作态度，决定了一个人能在多大程度上发挥自己的潜能和能力。因此，随着高学历毕业生的不断增多和中学教师与学校、社会的磨合，高学历的应聘者在争取面试机会上比较有利，除此之外，在求职过程中并不能享受多少特殊的优惠。中学也并不是唯学历用人，不是因为学历高，中学就照单全收，如果能力不行，硕士博士同样没有机会。学校还要从教师职业要求的角度，对他们进行考察、筛选，每位应聘者都安排试讲、笔试和面谈。不少学校表示，那些师德表现好、善于和学生沟通、擅长组织集体活动的博士更受青睐。如何以高学历当好中学老师，我们身边就有可供学习的范例。霍懋征1943年毕业于北京师范大学，毅然放弃留校任教的机会，以高学历之才从事启蒙教育事业，当了60年的小学教师，1949年作为教师代表参加了开国大典，1956年被评为共和国首批特级教师。她用6个字概括自己的教师生涯：光荣、艰巨、幸福。她的名言是：“世界上没有教育不好的孩子，教师不仅是职业，更是事业，是理想，是终身追求的理想。”本回答被网友采纳