第1个回答 2010-06-03
童年的岁月中，我经历过风雨。每一次成功，都有尝试，不尝试，怎会有收获呢？
有一次，爸爸妈妈去上班了。突然，说有事不能回家，让我自己做饭。可太难的菜不会做，我想，就炒个鸡蛋吧！可一打开冰箱，大事不好，鸡蛋没了，那就去买吧！要多少钱呢？我连忙抓了一把钱，蹦蹦跳跳地出了家门。
我蹦蹦跳跳地来到菜市场，说实在的，我真有点紧张，我的心就像乒乓球从999层楼落下来一般，跳得狂。我又想：第一次一个人买东西，当然要勇敢点。卖水果的，卖鱼的，卖肉的……让人眼花缭乱。我好不容易找到卖鸡蛋的地方。我鼓足勇气，吞吞吞吐吐地说：“阿……阿姨，买一……一斤……鸡蛋。”说着，掏出一把钱，交给阿姨。阿姨见了，称了一斤鸡蛋，并露出赞许的目光……
在回去的路上，我感到脚步非常轻快。啊！第一次买东西，我尝到了当家的滋味，啊！我成功了！
这就是我的第一次成功的尝试，我成功了。
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第2个回答 2010-06-06
暑假，爸爸给我买了一辆自行车，让我尝试着去学。那真是一次难忘的尝试。
爸爸扶着我骑上了车。我颤颤悠悠前行，尽管爸爸一直在后面帮我把持着，可我仍紧张得要命，浑身别扭，只觉得龙头就自顾自地一边倒，似乎不是我在驾驭它，而是它在驾驭我。老爸一个劲地在后面嚷：身坐正，目视前方，把住方向！可那车不听我使唤，只会向右一顺开。我越想扳过来，它越拧。它像头犟驴一样，终于自顾自地不顾一切地倒了下去。“啊——！我的屁股！”我叽哩哇啦惨叫起来。“你还真驴呀，摔下去了，脚不离踏板，屁股不离座！”老爸在一旁坏坏地笑！“切！”我一边自我解嘲，一边偷偷打量自己，这样子是有点熊，我和自行车构成了一块夹心饼干。
爸爸再次对我传授机宜，我一一应承，带着“宝典”、“口诀”再一次披挂上阵。说来也怪，我这心里，手里放宽松了，“犟驴”也不那么拧了。爸爸依然在一旁保驾护航，骑了好一阵子都平安无事，我的心我的手我的整个身体，还有我的犟驴都像插上了翅膀。我正暗自窃喜，忽闻老爸在一旁喊：“墙！墙！”我以为老爸说我强，我就说了一声：“谢谢！”可刚说完就听见“嘭”的一声巨响——我撞在了墙上、、、、、、
几个轮回下来，我渐入佳境，正欲回头和老爸显摆一下，“嗯——后面没人！”老爸呢？！我一阵慌乱！·#￥%—＊脑内迅速闪过一大堆乱七八糟的符号！最后定格在一个字上——怕！突然视线的远方闪现出老爸诡秘的笑容和高
第3个回答 2010-06-09
一次成功的作文尝试
给一个题目或一段材料——这种作文命题的传统方式，往往不太顾及对学生创新思维的培养和德育在其中的渗透。我一直努力追求这样的目标——作文教学既提高学生的作文技巧，又培养其创造性思维，还要巧妙地进行德育渗透，力求对传统作文教学有所突破。我以作文教学的第一步——命题教学作为突破口，进行了一些尝试性的探索。
有一次，我发现班里的6台电风扇中坏了一台，开动时发出“吱吱呀呀”的杂音。上作文课时，我首先打开所有电风扇，让学生观察思考，然后提出几个问题：电风扇为何会发出杂音，是因为产品质量不过关或是安装不到位还是缺少爱护？对杂音造成的不和谐如何看待？为什么？对发出杂音的风扇如何处置？谁来处置？风扇发出杂音已经有一段时间了，为何依然如故？发出杂音的风扇照样能给人们带来凉爽，这又怎么看？
针对这些问题，我首先要求学生独立思考，然后分小组讨论，最后各小组派代表在班里发言讨论。学生在讨论中发表了奇妙而多彩的观点：有的同学以“一和五”命题，谈如何正确处理个人与集体的关系。他们说，一台风扇的“我行我素”与某些同学的自由主义何其相似，其结果都是影响集体形象，损害集体利益。
有的同学以“多一点宽容”命题。他们认为，对“不和谐的声音”要理解、谅解甚至容忍；“不和谐”往往是生活必要的点缀；听不进不同意见的人，不能算是真正的君子。
有的同学以“多一点关爱”命题。他们主张，对有过缺点、犯过错误的同学，老师和同学都要多一点关爱，不能放任，更不能嫌弃。
有的同学以“风扇、人及其他”命题。他们觉得，对什么事物都要一分为二，对风扇是这样，对人更是这样；他们甚至批评我这个老师，说我常常以成绩取人，又常常把人看扁。
有的同学以“呼唤责任心”命题。他们认为，风扇所以会噪音依然，是因为同学们缺乏责任心，对噪音听之任之、充耳不闻，多一事不如少一事。类似现象还有窗户玻璃破了没人理、乱扔垃圾没人管等等。
有的同学以“风扇的哭诉”命题。他们说，风扇损坏是由于使用过度而又缺少养护造成的，如此下去，其它5台风扇也难免遭同样厄运。他们在作文里运用拟人手法述说风扇的不幸，呼吁人们的爱心要由人及物。
有的同学以“风扇与奉献”命题。他们认为，风扇的精神其实是奉献的精神，风扇带“病”工作岂不是忘我的奉献？我们需要学习这种甘于牺牲、勇于奉献的精神。
尽管以上只是部分小组的发言，但已经足以从中窥见学生思维的灵动、创新的萌芽以及思想观念的交锋；他们或批评、或表扬、或鼓励、或期望，无不联系实际、畅抒心灵、自圆其说。正是在这热烈、活泼的教学氛围中，学生立意命题的能力得以提高，创造性思维得以培养，而集体、责任、奉献、宽容、爱心、公正等品德观念，也在潜移默化中渗透进了学生的心田。
这次成功的尝试增强了我教学改革的信心和勇气。此后的作文教学，我又多次运用了这种“行为命题”、“讨论命题”的方式，且都有不同程度的收获。这让我一次一次体会到德育与学科教学和谐渗透的美妙，更让我品尝到创新的喜悦。