第1个回答 2018-03-22
之前曾回答过一些需要将古诗扩写的题目。在这里谈谈我对于古诗扩写的看法，浅见有误处，希望不要造成误导。
扩写古诗需要几个步骤，分别是：
1，对于古诗的理解。扩写一片古诗或者是其他较为简短的段落，首先要熟练掌握其原本含义及引发出的感慨等情节。这是最为基本的，也是最为重要的。如果原作品的含义没有弄懂，那么扩写就会产生方向性的错误，从根本上选错了角度，扩写就没有意义了。
2，对于词语的运用。这个过程需要平日的积累，对于词语有着较为熟练的运用能力，最为基础的，是将自己想要表达的意思写出来，讲明白。若是语言和文字能力较好，则可以将扩写的内容更加优美地表现出来。
3，把握主题，不跑题。这是对于原作者情感上的把控，所谓扩写，尤其是针对古诗的扩写。需要将浓炼紧缩的文字，用连贯的，优美的语言表达出来。而情感上的宣泄，则是精髓之处。一般古诗不会直接表达出作者的个人感受，而是通过对于景物，历史等事物的描写，侧面烘托出自己的观点，是一种较为隐晦的方式。扩写就是将这些隐含的情感正面表现出来，如果能够加上自己对于此事物的理解，效果就更加好一些。
4，个人总结的小技巧。按古诗的结构而言，可以逐句进行扩写，但同时需要联系上下文。一般可以在原句的基础上，将词语按照原来的结构替换。可以用重复意思的，类似的词连续地描述同一个事物，加上“的”，“和”，“与”，等词语作为连接。使整体的内容更加连贯和优美。
个人浅见，希望有所帮助。
第2个回答 2010-05-16
引发想象可按如下三方面进行：
一、挖掘空白之处想象
诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教师引导学生抓住和挖掘这些空白，根据诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华、综合包容这五个类别，让学生以类想象，于想象回味之中具体感知意象，激活学生思维、培养学生创造性、为扩写打下基础。
1．抓住“形象空白”想象 有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。如《村居》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）中，那纸鸢是怎样的？孩子们是如何放得？当时情形如何？那“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”到底是如何之美？在这二月天里，可能还会有哪些景致？等等，诗中都未从细处雕琢。教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象，把细节补充出来。
2.紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景，抒发“明月何时照我还”之情。春绿江南的景象到底怎样？
春意盎然，本是赏心悦目之事，诗人又怎会流露出何时还乡的忧郁？他当时心理活动怎样？形象怎样？通过对“空白”的想象，师生共同把诗人担心变法失败、前程难卜的抑郁情绪和思乡情怀描绘出来了。
3.围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。
教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。
二、借助电教媒体想象
“理之在诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，元痕有味。对于出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说，要于“体匿”“元痕”之中体会“性”“味”，确实不是一件容易的事。要深入体会诗的意境和领悟诗人的情怀，需要教师架起一座桥梁来跨越这条鸿沟。在古诗扩写教学中，充分利用电教媒体手段，精心设计教学环节，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，能较完美地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水
第3个回答 2010-05-16
把它的大致写下来，
再加一点废话！！！
第4个回答 2021-02-28
小学任意十篇古诗扩写
作内容：
依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人bai物内心活动，扩写、改写、续写古诗。 训练目的要求：
根据古诗的情节，展开想象，把古诗改写成内容具体的记叙文，培养学生的想象力、创造力。 作前准备：
背诵新修版《小学语文教学大纲》中提出的“古诗词背诵推荐篇目”中的《七步诗》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》《回乡偶书》等有故事情节的古诗，了解诗的写作背景，搜集有关诗人的资料。 启发学生思维与口述：
一、背诵古诗《塞下曲》，交流诗人卢纶及写诗背景等相关资料。
1．同学们，唐代诗人卢纶的一首《塞下曲》描写了一位英武的将军，要在月夜去捉拿逃走的匈奴首领单于。全诗雄劲健朗，充满了英雄主义气概，并为我们留下了广阔的想象空间。大家还记得这首古诗吗？（指名背－齐背） 塞下曲 [唐]卢纶 月黑雁飞高， 单于夜道逃。 欲将轻骑逐， 大雪满弓刀。
2．交流诗人及这首诗写作背景的有关资料。 二、启发引导想象故事情节，拓展古诗内容。
1．根据有关资料想象一下单于是怎样被包围的，自由说。
2．想一想大雁为什么会受惊，高高飞起？想象一下当时的情景是怎样的，练习说。 3．想象一下将军是怎样知道单于逃跑的？指名说。 4．发现单于逃走后将军会怎样想，怎样说？
5．这时，下起了大雪，狡猾的单于逃走之后，将军是否带领士兵捉住了他？捉单于的时候会遇到什么情况？将军又是怎样在雪中运用智慧或英勇搏杀，擒住单于的呢？ 请同学们展开想象，说一说。 （同桌互相说－指名说） 三、完整讲述故事：《夜擒单于》。
四、提供背诵篇目，展开想象，小组内改编故事。 （一）背诵： 1．《别董大》 2．《寻隐者不遇》 3．《江南逢李龟年》 4．《七步诗》
5．《闻官军收河南河北》 6．《回乡偶书》 7．《逢雪宿芙蓉山主人》 8．《赠汪伦》 9．《芙蓉楼送辛渐》 10．《江畔独步寻花》
（二）学生按小组任选一首古诗，小组内改编故事。 五、根据改编的内容，自拟题目，动笔成文