第1个回答 2022-07-18
南明旗下学校的校训是：相信种子，相信岁月。
这样的校训不仅富有诗意，而且给人以无限可能的遐想。
不同学校从德、智、体等方面确立各自不同的校训。试着拿出来与此校训一对比，就会发现，其它校训类似于一段很长的线段，从这一端到那一端，就是这个学校的教育目标。
然而，“相信种子，相信岁月”似乎给出的是一条射线。从这个端点开始，未来无限蔓延，无限可能。这可能就是教育的最大化吧。
教育多数情况下是落后于社会发展的。
建国初期，我们需要快速摆脱贫困，所以开始明显地追求效率。工厂里大量需要的，不是会吟诗作赋的人，而是诚实而勤奋，并且拥有一技之长的人。我们教育就开始分科化，技术化。其实是把人工具化了。
现在进入网络时代，人摆脱工具性的存在，“为自己而存在”成为可能。整个社会对人才的需要也发生了极大的变化。今天的人才市场，更欢迎创造性的人才，具有跨界能力的复合型人才，而不再是螺丝钉。
这就迫使今天的教育必须做出调整。
然而，从中央到地方，从幼儿园到大学，从教体局长到每一个科任老师，从每一个家长到社会大众，这样一种大范围，全方位的教育思想和教育方式的大换血，短时间内几乎不可能完成。然而，中国的现实是发展太快。人们几乎没缓过来神，就已经跨越了好几个台阶。其它行业领域应该会比教育要敏感的多。
目前，每年社会需要的岗位和人才很多，每年毕业的大学生也很多，但真正能胜任岗位，真正能创造工作的却很少。这就暴露教育已经有滞后的迹象。当然，这也是社会飞速发展的必然结果。
身体走得太快，灵魂没跟上。
这也就是为什么素质教育喊了很多年，却似乎举步维艰，难以蔓延。因为这是需要牵一发而动全身的工程，仅仅从一处着手就需要一个较长的过程。
一直以来，我们都认为素质教育和应试教育是对立的，两者不可兼容的，有你没我的死对头。
事实也的确如此。初三和高三的选拔性考试，就已经决定我们的教育要为这两次考试而服务。如果发展素质教育而损失了应试考试，社会现实就会让我们自己无立足之地。
这样看似无解的一对矛盾，魏智渊老师在《高手教师》中清晰的给出了不同阶段的侧重点，让素质教育和应试教育能够比翼双飞。
应试教育是一种短期主义策略，素质教育是一种长期主义策略。两者都要抓，两者都要硬。怎么办？
老魏说：好的教育，一定是长期主义和短期主义的结合。是用长期主义的积累，去取得短期主义的成功。简单地概括，就是“高素养+高成绩”。
粗暴一点地说，离终点越远，越要坚持长期主义，离终点越近，越要坚持短期主义。
初三以前，我们一定要坚持长期主义策略。到了初三，更多的是采取短期主义策略。高一、高二，坚持长期主义策略与短期主义策略相结合，到了高三，更多的是采取短期主义策略。
这是处境中适应。
为了实现素质教育，魏智渊老师所在的南明教育提出了“全人之美课程”。它的课程纲领是：
舒展其身心，强健其体魄，
优雅其仪容，细腻其感官，
丰富其感受，砥砺其思维，
渊博其知识，尊重其异议，
独立其精神，自由其思想，
充沛其德性，文明其德行，
维护其尊严，实现其自我。
全人之美课程最重要的，就是把人放在突出的位置，放在教育的中心。
作为教师，要重视每一个学生的发展，培育自己内在的对一切生命的信任感。让每一个孩子找到方向感，让每一个学生获得成就感。
我很庆幸，我一直在尝试着朝这个目标努力。
当然，自己循着初心坚持做的时候，不免会被外物所干扰，禁不住会被暂时的困难所打倒，也会在残酷的现实和初心中间犹豫徘徊。还好，走过弯路，却从不曾放弃。面对质疑，也从未曾妥协。还好，一直在坚持。
连续三年接初三，面对已经两极分化的现状，面对中考在即的任务紧迫。我只关注有效的考学人数，那就违背了“关注每一个学生的初心”。如果想要照顾每个人，势必会影响中考质量。在探索和执着坚持中。我选定用不同的标尺去评价不同的学生，即能关注到每个人，又能抓好尖子生的质量。
比如语文早读，我坚持每个早读开始前在黑板上写上：背书认真专注的同学有。这样整个早读，孩子们为了能被认可，被看见，个个都是声音洪亮，态度认真地背诵。
这个方法与之前的方法（谁背会了，给组长登记，即为合格或优秀。没背会即为差劣）不同。
我的早读任务布置有层次。学生根据自己的情况完成背诵任务。而我在黑板上的公开表扬只依据整个早读的背诵态度。要求就是：专注、认真。
一、何为“专注”？全身心投入朗读背诵，声音洪亮，不可左顾右盼，更不可时刻关注老师，关注黑板。
二、何为“认真”？手不离笔，时刻圈点勾画书写。因为背诵的内容都需要全部会写。
三、不用因为被表扬，太过高兴。也不用因为未被表扬而不愉快。因为每个人被老师表扬都不是与别人相比得来的，与他人无关。每个人在老师这儿都有自己的标尺，我只根据你的状态有无进步来评价。比方说，优秀生，我可能需要你不仅把早读任务背完，还需要能超前背诵，才能被表扬。背诵有困难的同学，可能你整个早读都能大声朗读，而且能持续在状态，就可以被表扬。
这样一通说明后，早读开始实施。整个早读课，每个孩子读书的样子都如此美丽。真就感觉最幸福的时刻，莫过于看着每个学生都在自己的世界中去读，去记，去思考。整个教室都充斥在热烈地，自我沉浸地背书中……
我和学生就这样，互相信任，又互相欣赏的愉悦着……
偶尔有一个孩子不在状态，我悄悄拉他起来，轻轻走到教室前面，让他看看全班同学背书的样子，什么也不用说，他就这样安安静静的坐回到座位上。有点儿难堪的脸色慢慢恢复，他也张大嘴，大声读了起来……
下课铃声响了，孩子们背书的声音还未减弱。黑板上已经写下的几个名字，会被课代表记下来，一周一统计，然后把被表扬的同学公布到班级群里。被更多的人看到，被更多人认可……
因为每个人的标准不一样，所以每个人都会被表扬。因为都是按照每个人自己的原点为评价基础，所以，每个孩子们只需要努力一点就会被看到。早读不再有气无力，孩子们也不会有懈怠和无奈。
让每个孩子找到自己存在的价值，让每个学生感受到进步的快乐，当每个人都能被关注。这是不是就是老魏说得“全人之美”呐？
全人之美，成全学生的美；
全人之美，让我们认识生命的美；
全人之美，让我们的教育更美。