“以学生为主体，以老师为主导，以教学为中心，质量就是生命”，这是目前学校教育中经常提到的四句话。所有的中小学老师都应该听过。
首先，这四句话的核心立足点是“质量是生命”。因为“质量是生命”是最后的目标。前面三句话是讲教育的实施策略，都是为最后这个目标服务的。
“是生命”这3个字已经是当前对教育最沉重的注解。还有什么能超过生命呢？这句话也告诉了我们，为什么质量是生命？因为质量是学校生存之本，目前对学校的评价主要就是教学质量。
“教学质量”又是什么呢？很显然是指学生成绩，对于课堂教学而言就是每一节课上学生的知识掌握程度。现在提倡“有效课堂”，实际上就是针对知识达成来讲的。“有效”肯定要能检测的指标，情感、思想、价值观等没办法用“有效”来衡量，既使找出一些指标，一节课也衡量不了。
所以，这4句话是学校针对当前以考试为目的学校教育模式提出来的，质量就是学生成绩。
据于以上分析，下面再谈以知识为目标的课堂教学。
这是课堂定位，“教学”就是教给学生知识。由于学生才是知识的受体，考核“有效”与否，本质上是考查学生的知识掌握，进而根据学生成绩来反映老师的教学效果。所以，“学生是主体，老师是主导”，这是角色定位。
针对以学生为主体的课堂教学，目前全国出现了很多种课堂教学模式。如昌乐二中的“271”学案导学式、杜郎口中学的“336”分组讨论模式、还有问题情景模式、设疑探究模式等等。
在本人看来，这些模式本质是一样的，区别只是外在的形式。本质都是以学生自学为主，老师只是组织与点拨。区别在于学生自学时间的长短和自学方式(做题还是讨论为主)。
之所以出现这么多大同小异的类型？主要是学校为了打出自己的名气。
学生学习高效的保障是内因与外因的契合度高。
无论看书做题式还是讨论式，本质上是调动学生的学习内驱力，使学生主动学，这是高效的内因。与之配套的外因，是如何调动学生学习欲望的？实际上所有的模式都是通过设计逐层深入的问题来实现的。
区别在于，做题式是让学生看书把思路写出来，这个环境需要静。讨论式是让学生把思路说出来，这个环境也需要静，这个静是指不出现与问题无关的杂音。情景式是老师问学生答。
调动学生内驱力的难点是什么？是让学生心静。
无论做题还是讨论，都必须让学生回归自我，心中只有“我”，没有“他”。才能进入一个学习状态，从而达到学习的深度。否则，就是走形式，学生成绩不可能提高。许多学校学了模式不成功的根源就在于此。
当然，让学生入静肯定是花了一定时间和精力来培养的。要想学到精髓的学校，只需去学这个就够了：人家开始是如何训练学生入静的？成熟环节已只是展现形式了。