《数学课程标准》总体目标中提出：学生通过“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”空间观念作为数学学习的内容在课程标准中被明确地提出，足以说明在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动的一项重要内容，同时空间观念是学生应具备的一种基本数学素质。
但空间观念本身具有的形象性和抽象性，加深了学生空间和图形的认识教学的难度。而小学生空间观念的形成, 对于提高空间想象能力起着至关重要的作用, 它直接影响以后的平面几何和立休几何知识的学习。我们在教学几何知识时，非常希望也努力通过各种途径和手段来提升学生的空间观念，但是在实际的教学中总缺少一种较为灵活的手段在课堂教学中让学生能充分感受、操作、想象。比如在我们的教学中会遭遇到这样的尴尬：
【案例1】《奇妙的图形密铺》一课，在新课标的教学理念下,本堂课的设计要考虑以下两点:
一是要让学生经历探究平面图形密铺条件的过程;
二是要以小组为单位给学生充分的时间进行是否能密铺的验证操作；
通过这两个过程加深其对密铺特点的认识,培养学生的观察、猜测、验证、推理和交流能力,发展学生的合情推理能力。
但是在传统课型中经常出现这样的教学：借助平面图形实物进行拼摆实验。
研究某一种平面图形是否能进行密铺,借助实物来进行拼摆,应该最直观、最形象,操作性最强,但有两个问题无法回避,且不利于教学的组织：
一是操作中的实物容易受到干扰。相同实物图形的准备比较困难,学生在操作实验时,容易出现一些干扰现象。如果是用纸片做的图形,往往拼摆好后吹一口气,全飞了;如果用一些具体的实物,比较难找到相同的,就算找到,学生在操作时往往会出现掉地上再去捡等情况。
二是拼摆后的结果很难进行反馈。借助实物展示台展示是一种办法,但首先要用实物在上面拼摆,这样一组一组展示比较费时。
通过上述的案例我们可以看出，传统的数学几何教学在提升学生空间观念时会有以下几个问题：
1．直观与抽象相互沟通缺乏
在以往使用多媒体PPT课件时会发现，在正常演示过程中只能平面的展示，对于立体图形并不能很好的展示，对于学生来说PPT里的、黑板上的依然是一个平面图形，对于低年级的学生来说，他们的空间想象能力还是有限的。而如何把这个立体图形转换成学生看的懂的图形就成了一个难题。
2．图形动态演示和变化缺少
在平时的教学过程中，几何图形展示都是静态的，即使是动态的，也是简单的平面动态，而对于几何中大量的立体动态演示和变化是没有的。如在进行立方体、长方体的观察时，学生最多只能看到三个面，即使拿着实物来展示也不是很直观，更不用说PPT里的平面的图形。学生无法观察到多个角度的图形，对于几何图形的空间观念建立起不到作用，结果只是简单的知识强灌，并不能对学生的空间思维起到提升。
3．学生动手实践和互动肤浅
小学生的思维正处在由直观形象向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何形体的认识主要依赖于直觉观察和反复实践，并通过观察、操作、想象、推理、表达获取表象,最后形成空间观念。但在几何初步知识实际教学过程中, 许多教师往往忽略对学生空间观念的培养，只注重基础知识的传授, 直接交待概念、公式, 有的虽有直观教具,也只不过是走过场地比量一下, 不给学生观察、分析、抽象、概括的思维过程。长此下去, 学生的空间观念便会非常薄弱, 空间想象能力得不到进一步的启迪、拓展, 它直接影响学生数学思维的发展。
4.课堂资源和学生思维流失
在传统的课堂里，使用PPT课件时会发现，在正常演示过程中无法修改自己在制作中犯下的错误，或者课堂上突然闪现的灵感无法在PPT演示时加入，从而造成课堂上对学生的误导以及有效教学资源的流失，没有互动过程。
电子白板，是一种具有能直观、动态展示抽象模型和强大的互动功能为一体的新型教学平台。鉴于其专业的教学功能，我们提出通过运用电子白板的教学媒介，促进对学生空间观念的培养，提高学生的空间思维能力和学习积极性，让学生能够化具体为抽象，化现实事物为数学模型，具有数学几何思维能力,提升空间观念。
二、思考——电子白板对提升空间观念有何优势
（一）内涵思考
电子白板：以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起的一种新媒体。它应用于课堂可以使课堂教学结构发生变化，教学过程更流畅，教师的个人魅力能得到最大的展示，更能使教师对教育技术与多媒体之间的操作行为，逐渐转变为学生的自主学习行为，达到促进师生共同发展的目标。
本文中主要是通过运用电子白板中的专业几何画板、实时动态演示、深入的互动功能，让学生在学习图形与几何中，通过直观与抽象的有效沟通，动态的图形演示和变化，学生的动手实践与互动的过程，提升学生的空间观念。
空间观念：课标2011版 对“空间观念”进行了如下的阐述：“主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”本人就这段话理解为：教师要帮助学生在所学几何形体的现实原型、几何图形与它们的名称、特征之间建立起一种内在的联系。
本文中主要是通过电子白板的运用，让学生在课堂上获得必需的知识和必要的技能，给学生提供大量鲜活、生动的教学资源，并创造更加和谐民主的互动教学环境，逐步积累数学活动经验，感受数学的思想方法。通过空间知觉、空间表象、空间想象、空间能力四个方面能力的培养，初步发展空间观念，同时也培养学生初步的创新精神和实践能力有着重要的作用。电子白板以其直观性和互动性，日益改变着我们的课堂教学模式，从形成开放的课堂教学氛围，推动学生主动的学习。
（二）优势思考
《小学数学新课程标准》指出数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。随着信息技术的不断推广和深入，我校也逐步推进电子白板的互动教学，从而了解到数学课堂教学的极大的辅助功能，也深刻体会到它的价值。
1.可以拉近师生间的距离
电子白板可以减少教师在电脑和黑板之间来回切换的麻烦，在白板前就可以自如地操作电脑，演示几何知识形成变化的过程，进一步拉近了师生距离，教师有更多的时间面对学生进行教学。
2.吸引学生课堂的注意力
白板能够吸引学生的注意力，原先的屏幕上只能看，现在能够在上面写写画画，学生肯定想来试试。如果再使用电子白板的标注、遮罩、克隆、画图、拖拉，隐藏等，以及导入其他课件等功能，特别是对动画、视频的随时暂停控制与标注功能，来设计教学课件、教学活动，相信数学课堂一定会充满乐趣。白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习变得更加容易和方便。
3.提高学生思考的主动性
在白板软件的支撑下能够实现批注、拖动、旋转等人机交互操作。如《图形的密铺》一课，在白板环境下 ,只需要准备一些平面图形素材 ,只需一支感应笔 ,就可以实现对图形的拖动、旋转、拼接等操作。在实际教学过程中 ,学生可以在电脑上任意从中选择两块板 ,从上面不限个数地拖动副本到下面的框中进行密铺设计。教师也可以在白板上用电子感应笔直观操作 ,或者让学生在白板上进行操作。
4.灵活展现学生思考过程
交互式电子白板一般都具有保存书写笔迹、批注等功能 ,教师在课堂上的每一步操作都可以进行回放。整节课白板上的展示内容连同教师的语音,以及与学生互动的全部信息 ,都可以录制成为一个视频文件 ,存储到电脑中 ,随时可以进行回放。
在教学实践的过程中，作为一名数学老师，尤其感受到电子白板软件对于小学数学学科特别是几何教学方面，提供了更为直观，互动，体验与生成的良好环境，极大发挥了电子白板的直观教学的作用，有效地促进了学生空间观念的形成，促进学生推理能力的提升，促进学生良好数学素养的形成。
三、实践——电子白板提升学生空间观念的策略
（一）多维的感觉通道，丰富学生的空间知觉
空间知觉是指关于物体、图形的形状、大小及距离、方位等位置关系的知觉。大量获取空间知觉是学生形成空间观念的基础。人们在学习的时候，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占1.5%味觉占1%，其他占3.5%，这就需要我们给学生提供多维的感觉通道，以丰富学生的空间知觉。根据小学生的认知特点，在课堂中教师应该给学生丰富物体原型和几何图形，让学生在观察、感知中丰富自己的空间知觉，而电子白板的强大资源库和丰富的感官途径，可以充分培养学生的空间知觉。
1．图、文、声并茂，调动学生的空间感受
电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。
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