第1个回答 2020-10-05
、构建学生的认知，提升语文能力
认知是学生认识事物的反映，是对事物产生概念、判断或想象。部编教材语文要素渗透着学生认知能力的培养，关注认知能力的建构，在建构中不断提升学生的语文能力。
想象：三年级上册第三单元共安排了《去年的树》《那一定会更好》《在牛肚里旅行》《一块奶酪》四篇课文，本单元语文要素第一点直接指向“感受童话丰富的想象”。如何落实这一要素呢？
(1)统一认证原理。一般而言，只有认证中心接受用户的用户名密码信息进行验证，其他子系统的登录入口都跳转到统一认证中心，授受认证中心的间接授权，间接授权通过令牌实现，认证中心验证用户信息通过后，创建授权令牌，授权令牌作为参数发送给子系统，子系统拿到令牌，再与认证中心校验，后对用户授权。中南大学图书馆采用的是基于安全断言标记语言的统一认证系统，基于这一原理实现，无线认证系统可作为中心下辖子系统，使用中心的间接授权。
一是借助课后题。《去年的树》课后第2题
◇“鸟儿睁大眼睛，盯着灯光看了一会儿，心想……”
◇“唱完了歌，鸟儿又盯着灯光看了一会儿，心想……”
两处省略号省略了鸟儿的心理活动，教学时，可以引导学生联系上下文，静下心来想象鸟儿对大树的留恋和不舍，进而走进鸟儿的内心世界。
1.师：鸟儿寻找自己的朋友一路艰辛，问了树根、大门、小女孩，最后看到了大树变成的灯火。鸟儿是怎样做的？请大家边读边画出相关句子，并想象一下，此时此刻鸟儿在想什么？
2.师出示句子：①“鸟儿睁大眼睛，盯着灯光看了一会儿，心想……”
②“唱完了歌，鸟儿又盯着灯光看了一会儿，心想……”
土地利用类型的重心迁移是区域土地利用空间变化的总体特征，通过对研究期初和期末各种土地利用类型的分布重心进行比较，将重心的转移方向、转移距离与转移区域的自然条件与社会人文条件相关联，可在一定程度上反映土地利用的总体变化趋势和空间格局变化规律，可以为合理配置土地资源、土地利用变化的驱动力及演替规律分析提供支持。
3.师：两句话都用了“盯着”这个表示看的词语，鸟儿在想什么呢？
4.生交流汇报，重点体会鸟儿对大树的依恋之情，师相机评价。
以上片段以课后题为抓手落实本单元的语文要素，学生借助已有的理解，通过想象说话，体会鸟儿对大树的真挚情感，提升学生感悟语言的能力。
二是借助课文插图。《在牛肚里旅行》有两幅插图，第一幅图是青头站在牛背上指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形；第二幅插图是红头成功脱险后和青头拥抱在一起的情景。教师要让学生看懂插图，去想象情景，培养语感。不妨用这样的问题来引导。