额。。我也不喜欢偷盗行为。。
但是对他们的教育一定要注意方法啊。。
这点很重要。。千万不要伤害他们的自尊了。。不然如法律意识淡薄地方的小孩儿还不一定能做出什么事情。。
多说一点古今中外的美德故事呗。。树立小孩心中的荣誉感。。
下面是一篇文章。。写的挺好。。希望对你有所启发。。
小学生“偷盗”行为教育方法例谈
□ 柳州市鱼峰山小学 作者：韦佳诚
目前, 由于社会环境的不良影响和家庭教育方式
的不当等原因, 小学生出现“偷盗”行为的情况时有发
生。小学生“偷盗”行为是儿童成长过程中出现的问
题, 与成人的盗窃行为有着根本的区别。对学生这样
的行为, 若教师处理得不当, 会给家庭、学校、社会带
来一定的负面影响, 给学生造成严重的心理伤害, 甚
至影响其一生。以下通过几个教育案例, 谈谈我个人
对这个问题的粗浅认识和处理方式。
[ 案例1]
陈某, 女, 六年级学生, 队干。
某日, 我接到学校附近超市打来的电话: 我校一
位六年级学生拿了超市的东西, 出门不交钱想偷偷跑
出去, 被叫到了商场办公室。我赶到超市一看, 心中为
之一震, 她不是学校少先队大队委陈某吗? 一位老师
眼里品学兼优的好学生! 她见到我, 泪水簌簌往下流,
头埋得很低, 两只小手一直在搓揉着衣角。我让她向
商场主管人员认错后就把她带出了商场。她跟在后
面, 带着哭腔对我说:“老师, 我错了, 我是一时糊涂,
我是第一次这样。你会告诉我的爸爸妈妈吗? 老师和
同学知道了, 我该怎么办? ”凭我对她的了解, 相信她
说的是真话。因此, 我没有对她进行严厉的批评, 而是
轻轻地拍了她的肩膀微笑着说:“人犯错误是难免的,
知错了, 改了, 就是好孩子。让我们把刚才发生的事忘
了, 把这第一次变成最后的一次! 你还是原来的
你。”⋯⋯
六年以后的教师节, 我收到了这位学生从北京师
范大学寄来的一张贺卡, 上面写着:“老师, 我现在已
经成为北京师范大学一名新生, 我能有今天, 真得谢
谢您! 是您在我犯错误的时候, 给了我信任和鼓励。我
也要做一位像您一样用宽容对待每位学生的好老
师。”看着这张贺卡, 我欣慰地笑了。
小学生由于年龄小, 自我控制能力不强, 面对生
活中的种种诱惑, 往往会一时把握不住自己, 出现“偷
盗”的行为, 即使是“品学兼优”的学生也不例外。教师
在处理这类的问题时, 往往采用在大会上点名批评,
或给予纪律处分的教育方法, 想通过“杀一儆百”的方
式来教育本人, 又警示他人, 这样的教育方法有时并
不可取。没有充分考虑当事人的切身感受, 把他( 她)
当成教育他人的牺牲品, 对其身心发展不利, 给其人
生留下难以抹去的阴影, 社会也可能因此又多了一个
问题青年。以保护学生的自尊心为前提, 用一颗宽容
的心来对待偶然犯错的学生, 加以正确的引导, 才是
有效的教育。“有利于学生的发展、有利于学校的工
作、有利于社会的稳定”的教育, 才是成功的教育。
[ 案例2]
李某, 女, 四年级学生, 独生子女。
她多次乘教室没人, 拿班上同学放在书包里的
钱, 最近一次被老师发现交给我处理。
我与她谈话了解到, 她每次发现班上的同学带钱
来, 就会出现莫名其妙的情绪: 心慌、紧张、焦虑, 上课
注意力不集中, 有一种非把钱弄到手不可的强烈欲
望。她事后也忏悔过, 但还是不能够控制住自己, 屡次
再犯。她心理非常痛苦, 也曾怀疑自己是不是有病, 整
天心神不定, 不能静下心来学习, 偶尔还想到去死。
从她的家庭了解到, 她在六、七岁时, 就开始有从
家里大人钱包里拿钱的行为。父母起初不在意, 后来
发现问题严重, 就通过打骂的方式来教育她, 不但没
有效果, 还增强了她拿钱的欲望, 见钱就想拿。
从这个小女孩的表现分析, 她的“偷盗”行为是由
于一种严重的心理问题引起的。在家长和班主任的积
极配合下, 我对她采用了“系统脱敏法”和“厌恶疗法”
等一系列有针对性的心理治疗方法, 来矫正她的这种
不良行为, 收到了良好的效果。在实施心理治疗的同
时, 我鼓励她每天绘制“个人进步图表”, 每一周写一
则“进步体会”。通过这种方式让她看到自己的进步,
使她增强矫正缺点的信心, 自控能力明显提高。经过
半年的努力, 她的精神面貌发生了根本性的改变, 情
绪稳定, 充满自信, 心理症状基本消失, 不良行为得到
有效的纠正, 各科学习成绩也突飞猛进。
小学阶段是学生个体人格形成的重要时期, 在成
长中难免会出现一些不良行为。这些行为有的缘于环
境的因素, 有的缘于心理的因素, 以上这个例子就是
一个由于心理因素诱发“偷盗”行为的实例。她从“偷
拿钱”的过程中体会到了一种心理满足, 这种心理满
足对她产生极大的诱惑力, 使她逐渐产生心理上的依
赖。父母的痛打, 不仅未能使她这一行为消失, 反而起
到强化的作用, 使之形成强迫思维, 出现严重的心理
问题。
教师在处理这类问题时, 不要轻易定性为品德问
题, 要深入调查研究, 认真分析学生的具体情况, 从学
生心理方面寻找引发问题行为的真实原因, 选择科学
有效的教育方式, 教给学生正确的自助方法, 帮助他
们解决成长中出现的烦恼问题。
近年来, 虽然中小学生的心理教育已被放到了重
要的位置, 但由于本身心理教育理论知识的不完善,
一些老师在处理学生“偷盗”行为时, 没有从学生心理
方面去寻找原因, 把一些由于心理问题导致的“偷盗”
行为定性为学生品德问题, 运用道德教育的方法来处
理学生心理问题, 不但没有取得预期的效果, 反而给
学生的心理造成新的伤害, 影响了学生一生的成长。
[ 案例3]
刘某, 男, 五年级学生, 单亲家庭独生子。
五年级的班主任向我反映: 本班学生刘某一直有
偷钱的恶习, 今天进老师的办公室翻了几位老师的提
包, 老毛病又犯了。
刘某被老师带到我办公室时, 我发现他的情绪非
常激动, 眼睛里滚动着泪珠, 从孩子的眼里, 我似乎看
到了他心理的委屈。
经过一个多小时的谈话得知, 刘某半年来一直承
受着巨大的心理压力, 非常痛苦。刘某说:“我曾经拿
过一次同学的钱, 当天就请同学一起花光了。当老师
问我时, 我害怕同学知道后会看不起我, 更害怕妈妈
的责骂, 所以就没敢承认。当老师把妈妈请来学校时,
我才不得不承认。”
“第二次班上又有同学丢了钱, 大家都怀疑是我,
其实不是我拿的。回家妈妈问我, 我没承认, 妈妈就用
锥子扎我的手心, 我受不了就只好违心承认。”
“第三次, 班里的同学又丢了钱。虽然不是我拿
的, 但是老师一问我, 我就承认了, 我怕再一次被妈妈
用锥子扎手。”
我说:“你应该把实情告诉老师, 老师会公正处理
的。”
他说:“他们不会相信我的! ”
我说:“我相信你, 你把今天的真实情况告诉我,
好吗? ”
他开始有些犹豫, 然后还是坚定地说:“今天我根
本没那想法! 只是想进办公室看看老师把数学试卷改
了没有, 结果却引起了老师的怀疑。”
事后, 我向老师去了解, 老师们都肯定自己没丢
钱。于是我向他的班主任说明了情况; 班主任非常惊
讶, 也为误会了刘某而感到不安。我提议给刘某一个
机会。班主任在班会上把事情的真相告诉了学生们,
同时向刘某公开道歉, 并就这件事组织同学进行了相
关的讨论。经过讨论, 同学们改变了对刘某的看法, 纷
纷向他伸出友谊的手, 刘某受到了极大的鼓舞。
此后, 欢乐和自信回到了刘某的脸上。第二年, 他
以优异的成绩考入了市一所重点中学。
刘某是一个在单亲家庭长大的孩子, 父母在他三
岁的时候就离异了, 他随母亲生活。母亲对他们的期
望很高, 他在校的“不佳表现”使母亲非常失望, 气愤
之极, 采用了过激的教育方式, 给他心理造成极大的
伤害。刘某由于自己的一次犯错, 而在班集体里失去
了老师和同学的信任。有人丢钱就怀疑是他所为, 他
承受着巨大的心理压力, 对自己的评价出现了认知上
的偏差, 产生破罐破摔的思想情绪。
对这样的学生, 我们应该给予他更多的关爱和信
任, 用教育者的爱心, 抚平他心灵的创伤, 给他创造一
个健康发展的成长环境, 引导他树立正确的人生观和
价值观。
人成长的过程, 是从不断地犯错误和不断地改正
错误中走向成熟的过程。学生犯了错误, 教师不应用
固定眼光看待他们, 给他们贴上“坏学生”的标签, 这
样非但不利于他们改正错误, 还会把他们推到继续犯
错的泥坑里。一些问题少年的出现, 除其自身原因以
外, 社会、家庭和学校有着不可推卸的责任。
总而言之, 小学生“偷盗”行为在学校教育中是一
个不容回避的问题, 也是一个比较敏感的问题。因为
对这个问题的处理关系到一个学生的成长, 也关系到
社会的稳定, 所以我们要谨慎对待, 在实施教育时, 以
有利于学生的发展为宗旨, 在给犯错学生以关爱的同
时, 认真分析学生出现问题的具体原因, 选择科学有
效的教育方式, 这样才能帮助学生树立正确的人生观
和价值观, 实现自我转变, 成为对社会有用的人才。
参考资料：《广西教育》2007.3.