第1个回答 2024-03-25
芬兰，这个国家近年来频繁出现在我的视线里，是近几年，越来越多从身边教育同仁的口中听到。从各方信息里，也都能看到组织校长老师前往芬兰学习考察的身影。 “圣诞老人的故乡”、“千湖之国”、“NOKIA诞生的地方“、有三分之一的领土在北极圈内。还有独特的“SISU精神”，SISU是芬兰文化的一部分，这个词很难直译成别的文字，可以理解为坚韧不拔的意志、决心、毅力和理性面对困境。 过去的芬兰非常穷困，资源比不上邻国，在历史上经历过被强国瑞典长期的控制，邻国苏联侵占的经历。由于没有太多的资源可以出口，只有将“灰质转化为GDP”，非常重视人才，使得教育成为芬兰重要的一环。 介绍芬兰教育的书不多，台湾作家陈之华的这本《芬兰教育全球第一的秘密》是最有代表性的一本，通俗易懂。 由OECD经济合作与发展组织展开的PISA（Program for International Student Assessment) 测试中，芬兰中学生被评价为整体表现全球第一。芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制 芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳 芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家 如果把一门学科或技能比做一个树林，大多数亚洲国家常见的教育模式，是先从学习一棵树开始，比如学游泳，可能从某一个标准动作开始，一节课下来在水池边双腿反复踢打水面，练习基本动作。芬兰教育则不同，比如芬兰的”花式溜冰课“基础教学，老师先在一堂课里示范、教导好几样姿势、技法，而且一个动作顶多教8-10分钟，就换下一个动作。对于亚洲家长来说，可能会觉得老师在一个细节还没有充分练习的情况下，怎么能继续教新的呢？ 这就是芬兰教育“先见林，再见树”的教育特点，目的在于激发学生的学习乐趣，而不是机械地操练、反复地强调标准，以求达到立竿见影见到效果。这样的做法，运用了多元、重视人性的方法，好处是能启动孩子学习上的兴趣，以及对整个学科或技能的了解。并且专注于培养孩子终生学习的能力，达到让孩子永续学习（Education for Life） 的基础。 在PISA测验中，参与评量的57个国家的学生，没有通过PISA测验的平均比例超过20%，但芬兰学生受测的失败率不超过5%.芬兰没有所谓的“快慢班”或“资优班”，满七岁入学，学校没有督学，毫不标榜精英培养，考试次数不多，学校不作排名，老师不作绩效考核。 在全世界教育体系都在提倡精英教育，师生群体拥有多种焦虑、竞争成为常态的今天，芬兰教育却归于最根本的人性化思维，行之自然、不疾不徐、不争不抢。芬兰教育专家一再强调，凸显优秀学生和精英教育，并不会给整体教育带来最好的结果，反而只要善加鼓励、运用资质优异的学生来帮助一般或落后的学生，使资优生了解人与人之间的差异，有助于群体社会的平等发展。 在芬兰，看不到各种各样的课外补习班，人们尊重节假日休息的权利和私人时间。基础教育的授课时数，最少为每周30个小时，最多不能超过35小时。暑假一放就是2个半月，而且少有暑假作业。 芬兰中学生每周在下课后平均会花时间练习4小时以上数学的只有2%，而美国这一数据是芬兰的7倍，达14%，更不用提补习班遍地开花的亚洲国家了。 取消督学与教师绩效考评，让地方政府自治、教师自主权至上。中小学教师具备硕士学位，幼儿园教师具有学士学位。尽可能地不比较、不评分，对学生和老师都一样。教育机构的官员们说：“我们的老师，都是一样好！” 老师们会收到不同意见与满意度数据，让老师们对于校方、家长、学生等各方反馈应有全盘的了解和反思，也知道自己教学方法和内容会引起怎么样的效果和回响。而不是以单一的“甲等”、“乙等”来打考绩，或依照人数比例分配下的绩效考核。这样受人尊重和信任的社会地位，使教师成为芬兰中学生的首选职业。 “平等、品质、公平” 是芬兰教育中不断强调的。在老师的心目中，没有后进班，只有引导班。各专业领域教育研究机构的学者们，一再强调：“我们这样的小国，不能容许社会上出现学习落差与失衡！” 不仅如此，在芬兰，还有为弱势量身定做的教育，比如糖尿病的孩子，或者先天身体缺陷的孩子，老师会学习如何照顾这样孩子的知识，并让他们参与到正常的课堂中，学校的设施也会使所有这样的孩子行动方便，并不会因为身体的缺陷而缺失教育的任何一个环节。“有教无类、因材施教”这样的教育基本理念，在芬兰这个北欧小国得到了扎扎实实地付诸实现。在芬兰不同的城镇，无论是大或者是小的学校，配置给家庭经济与工艺课的教学设备和器材，一点都不含糊！不仅完善俱全、整洁新颖，还非常重视学生安全防护的配备。一群学生共同炊煮，或者踩缝纫机、织布缝衣织毛线。不分男女打成一片。或者是用电器锯子切割木头等，小女生们也不会惧怕落后。工艺与编织，家事与厨艺，都让孩子们在课堂中亲自动手去学习。 阅读之于芬兰人，是一种普遍的习惯，对于阅读的重视程度，就像我们对于数理学科的重视一样。芬兰孩子们的每天家庭作业之一，就是“至少半小时的自我阅读”，鼓励孩子去看自己想看的书，沉浸在书籍的世界里。 芬兰全国对于图书馆的设计也是匠心独到，光是市镇里大大小小的图书馆就有上千座，还不包括学校、研究机构、公司内部的。不论建筑格局、借还书设备、无障碍空间的设计，还是专业素质和共享理念，都充分凸现了芬兰的人文精神。图书馆已经成为芬兰的人文地标。不仅如此，芬兰政府还设立了深入各地的近200座流动图书馆。以大型巴士为主要载体，行程路线是相对较偏远的社区和学校。 芬兰所有的学校都没有统一制服。典型的芬兰式回答是：“我们从来没有想过制服这个问题！” 在芬兰这个踏实的福利国家，基础教育根据宪法规定，不仅学费全免，免费供应营养午餐和教科书，居住偏远的孩子还有政府提供交通费。如果提供制服，势必还是政府出钱，政府和民众认为，钱要用在对教育真正有意义之处，如果制服只是为了便于管理，那么学校的教育目的，不就变成先是求管理得好，其次才是关注学生学习吗？ 就像芬兰一个小镇的校长反问的那样：“请问，教育的根本是什么？是制服？还是学习呢？” 最后，不得不提到的是，正是芬兰全社会对于教育的重视和态度，以及发生在1970年的重大教改，让芬兰教育理念深入人心。其中引申出的良好家庭教育，正是打造世界教育第一竞争力的基石。