小学语文课堂上怎样关注学生学习

Question

如题所述

Answer 1

俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“乐知”才能“乐学”。前苏联教育学家斯卡金也认为教育效果取决于学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣的有无对学习效果的好坏起着举足轻重的作用。
同时，激发学生学习兴趣，培养学生个性，尊重学生需求，是新课标对教师提出的新要求。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。特别是对于注意力及认知能力不成熟的小学生来说，更是不容忽视的。然而，在我们的教学活动中，我们应该怎样做才能把平淡无奇、索然无味的语文课堂变得充满吸引力呢？从而激发学生的学习兴趣呢？
一、首先，语文老师必须意识到“兴趣”二字的重要性。
学习，需要身心的投入，自然免不了劳力费神，它确实是一件很艰苦的事情。然而，我们发现，对于这种“苦”在学生中却有两种截然不同的态度：有的学生将学习当成一种沉重的包袱，认为学习枯燥乏味，因而叫苦连天；有的学生将学习看成一种愉悦的劳动，认为学习其乐无穷，因而乐此不疲。究其原因，当推“兴趣”二字。学习有兴趣，便劲头十足，再累也觉得精力充沛，而学习无兴趣，则一蹶不振，再轻松也觉得索然无味。同样，对某科目感兴趣，往往此科目就学得好学得牢，反之亦然。可见，学习兴趣的有无对学习效果的好坏起着举足轻重的作用，因此，如何培养和激发学生学习的兴趣特别是课堂学习的兴趣就显得尤为重要。
二、融洽的师生关系，诱发学习兴趣
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”所以这就要求教师以平等的态度对待学生，平等是师生间相互沟通、相互理解的基本条件。同时教师应该提倡“微笑教学”，要用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，让每个学生都感到“老师在期待我”，从而激发学生强烈的求知欲望。
例如：我在课堂提问时，对答对的学生投与赞赏的目光，对其进行赞赏，毫不吝惜自己的赞美之词；对答错的学生进行鼓励，称赞其虽然答错了但其举手的行为勇气可嘉等等。因为，心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
如果一位学生因受到某位教师的斥责而产生畏惧感，渐渐地他对该老师的学科不感兴趣，会导致学习成绩直线下降。相反地，一位学生因某事受到老师的青睐和赞赏，他便因为喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科。因此，教师应注意全面发展关心和爱护学生，多给他们表扬和帮助。
三、灵活导入的设计引趣
“好的开头是成功的一半”， 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 课堂也是如此，如何将学生的学习注意力引入你的课堂，引起学生对这堂课的好奇心与兴趣，将是这堂课能否顺利进行的关键，因此，每篇新的课文导入的设计十分重要。导入的方式有很多，如复习旧课导入、提问讨论导入、图片音像展示导入，情境设计导入、设置悬念导入等等，如何设计应根据具体的篇目和内容来考虑。
例如：我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹——至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更羸，却只拉弓不用箭，‘嗖’的一声就把这只大雁射下来了。这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动认真地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果。
四、借助教学道具激发兴趣
课本中有很多课文是非常有意境的，令人回味无穷。若仅教师一个人表白就显得苍白无力了。所以，教师必须学会充分利用各种教学道具来激发学生的学习兴趣。
1、利用音乐激发兴趣。
例如：《飞夺泸定桥》描述的是红军长征时期飞夺泸定桥的史实，录像中激烈的战斗画面和嘹亮的冲锋号把学生带入硝烟弥漫的战争年，从而激发了学生的学习兴趣，为课堂的下一步做好了铺垫。
2、利用图片激发兴趣。
《少年行》是一首古诗，新教材要求学生边学故事边想象，但这首诗与学生现实生活相距较远，想象困难。我把幻灯片打在屏幕上，让学生仔细观察画面上的少年，看他的衣着、铠甲、神态，想象他挥舞兵器的英姿,听马的嘶鸣，再看马的样子和佩饰。学生的手呼啦啦举起一大片，抢着说个没完。
3、利用软件激发兴趣。
《草船借箭》是与历史有关的一篇课文，全文意在赞扬诸葛亮的聪明才智。文中有一段描写诸葛亮用草船借箭的句子，牵扯到双方地理位置，风向、水流、船头船尾调转等问题，靠老师一张嘴是很难说清的，关键时刻我把软件连放两遍，学生频频点头，嘴里啧啧赞叹，再问学生：看懂了吗，学生连连点头，随即如数家珍般的一一说清了诸葛亮借箭成功的原因，难点迎刃而解。
4、利用实物激发兴趣。
讲《我爱故乡的杨梅》时，我发给每个学生一个深红的杨梅请他们观察、品尝，学生们看着杨梅直吧唧嘴，几个淘气的男孩吃完杨梅伸出红舌头互相笑着。
实践证明，要是教师能善于利用教学道具来进行教学，不仅激发了学生的兴趣，还能使教学达到意想不到的效果。
五、竞争意识的培养激趣
“适者生存，不适者淘汰”，这是自然的竞争法则，学习又何尝不是如此？没有竞争的意识，便没有学习的动力，只有在一种你跑我追，我赶你逐的学习氛围中，不仅仅个人才会有所进步，就是集体也才会有长足的发展。因此，我们应将对学生竞争意识的培养由课堂外的知识测评引入课堂内的知识竞争，让他们真正体验到竞争过程中的快乐与趣味。
例如：组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛,学生踊跃报名参加,通过在班中诵读赛,竞争参赛资格。班中还举行古诗文成语、典故出处集锦比赛,给搜集得多的同学加平时素质量化得分。还让学生自己出题互考,并通过评比方式进行,让学生多查找资料。同学们各显神通,有一种在知识长河中遨游,其乐无穷的感觉。他们在竞争中,我们不难看出他们的参与积极状态和兴趣程度。通过各种竞赛,大大激发学生学习古诗文的兴趣,加深学生对教材的理解,开阔学生的知识视野,促进学生综合素质的提高。
六、引导想象,激发兴趣
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”所以在小学特别是小学低年段，实施兴趣教育，是提高课堂教学质量、发展学生智力的重要手段。格式塔心理学的完形理论也认为，人的学习实质上是“填补完形”。课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,面对面与作者或文章的主人公对话,在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离,使学生觉得新奇,激发学生探究的兴趣。
例如：在教学《狼和小羊》在教学这课时，学生兴致高涨。我趁热打铁：“凶恶的狼不再找理由，朝小羊身上扑去，请你想象一下，会有什么样的结果？”学生们沉浸在想象中。不一会儿，就有学生讲起了他编的故事：“说着，狼就朝小羊身上扑去，小羊将身一躲，狼用力过猛，没收住脚步，一下就掉进了河里淹死了。”听到这里，有学生马上进行完善：“狼掉进了河里，使劲挣扎着，可是挣扎了几下就没劲了。不一会儿，狼就没有了踪影。”又有的学生这样编：“可怜的小羊吓得一边跑一边喊：‘救命啊！救命啊！’恰巧，羊爸爸找小羊来到这里。羊爸爸随手拿起一根木棍，使劲向狼脑袋上打去。狼没注意，一下被打个正着。狼眼前一黑，一头栽进了河里……许久也没有上来。”结合这个故事，学生有的编成大象伯伯来帮忙：“大象用鼻子把狼卷起，扔进了河里”。有的编成小动物来帮忙：“小猫用爪子挠狼的眼睛，小狗用牙咬狼的尾巴，小猴拿棍子抽打狼的身体……狼疼得嗷嗷直叫，直顾躲，一不小心掉进了河里，死了。”
听着学生的发言，虽然语言还有些稚嫩，很多地方尚须教师指导，可是我依然由衷高兴。在这里我看到学生如火的热情，看到学生学生兴趣的火花，更看到未来的路有多么宽广。
实践证明，学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。
又例：在上《长城》这一课时，我说：“咱们学这课书要爬到长城上面去。”“怎么爬呀？”先请同学们站起来，边背诵边想象“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然得想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重。那时侯没有火车、汽车、起重机，就靠者无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭.多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”
“这图象越来越近，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，气魄雄伟的长城不是在我们的脑子里，而是在我们的脚下。只要我们一伸手就可以摸到它。”我问：“踏上了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯他说：“踏上了！”“摸到巨大的条石和城砖了吗？”悟性好的学生可以回忆起巨大的条石和城砖，于是便答：“摸到了！”“我们是修筑长城的劳动人民，让我们一起抬起着两三千斤重的条石吧！条石重不重？”“重！”“山岭陡不陡？”“陡！”“我们怕不怕？”“不怕！”于是学生们大声回答边弯下假装抬条石，一时间课堂充满了欢乐的气氛。学生们在这种身临其境的想象感知过程中，深深理解了文章的中心。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”总之言之，兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，激发学生的兴趣，从而迸发出迷人的火花。而语文课堂教学激发学生的兴趣的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生的求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。