如何运用小组合作学习提高高中生英语口语水平

Question

如题所述

Answer 1

一、小组合作学习应用于口语教学的优势
　　1.让学生真正成为课堂的主体
　　小组合作学习有利于改变以往英语课堂上以教师为中心的教学模式，将学生成为课堂的主体，以群组的形式最大程度上给予学生自我表达的自由，促进学生之间的思想碰撞。最新的英语课程标准理念强调要“积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异”，教学模式应当从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，强调学生自己的参与和体验（王蔷，2012）。具体到口语教学，学生自身积极的参与和体验更显得尤为重要，通过小组合作学习可以扩大了学生口语练习的参与面，学生不再是被动接受知识的客体而是转变为主动建构知识的主体。
　　2.促进学生英语交际策略的培养
　　英语口语教学中小组合作学习能够让学生有机会发展英语交际策略，即“为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识地采取的”策略（Bialystok，1990）。按照最新的课标五级要求，学生应当掌握的交际策略包括将注意力集中在意思的表达上，利用体态语进行交流，交流遇到困难时有效寻求帮助等。
　　3.激发学生的学习动机，缓解学生的焦虑情绪
　　小组合作学习增进了学生之间的交流，可以从情感上有效创设轻松的氛围激发学生的学习动机，从而缓解学生的焦虑情绪。刘晓娟（2011）指出小组活动减轻学生焦虑的原因有二，其一为合作互助使小组分摊个体压力，个体受关注和评价的范围扩散到整个小组；其二是小组活动为学生提供完成交际任务演练的准备时间。此外，学生在小组合作学习中不会因为教师直接的语言更正而挫伤自信，课堂整体气氛轻松愉快，对学生的英语口语练习大有裨益。
　　二、口语教学中实施小组合作的策略
　　1.合理分组，明确个体职责
　　教师应当根据班级学生自身的情况合理组建合作学习小组。学习小组组建的合理与否直接关系到英语口语教学时小组作用能否得到最大限度的发挥，也关系到合作学习能否有效地进行而不仅仅流于表面形式。教师在组建合作小组时，总体应该把握“组内异质，组间同质”的原则，首先对学生知识水平、兴趣爱好、学习能力、学习成绩、性格态度等方面进行综合评定，然后合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。此外，教师应当注意保持各小组的总体水平的均衡性，做到组间同质，避免做口语练习过程中小组差异过大，影响诸如小组竞赛活动的效果，挫伤学生的积极性。
　　在合理分组的基础上，教师还需要进一步明确小组内部每一个成员的职责与分工。在小组合作练习英语口语的过程中，教师经常会发现这样的情况：一些英语口语水平较好或外向性格的学生在小组活动中处于强势地位，占据了大部分的练习时间，而另外一部分信心不足或英语口语较差的同学则倾向于选择沉默的方式，没有对小组整体的活动成果做出个人的贡献。小组内部的不平衡现象违背了合作学习的初衷，因此需要教师增强对课堂小组的控制能力，在小组内部进行角色分工，明确个体的责任（胡卫红，2007）。
　　2.创设情境，巧妙设计任务
　　不少中学英语课堂上的口语练习还只局限于简单的跟读模仿机械学习，缺乏真实的情境。英语新课标的教学建议中要求教师创设接近实际生活的各种语境，培养学生“用英语做事情”的能力，因此教师可以充分利用小组合作形式创造性地设计符合学生语言能力和认知水平的口语任务。口语任务不应当只是流于形式的简单讨论和朗读对话，应当确定一个明确的目标，并注意培养学生的创造性和批判性思维，争取学生说话的机会最大化。
　　3.注重引导，培训合作技巧
　　很多中学生对小组的合作学习的技巧不太熟悉，没有合作学习经验，沟通合作能力较差，可能会出现小组内部话语权争夺，气氛紧张，无法完成口语任务的情况，因此教师应当对学生的合作技巧进行事先培训，培训形式可以是举办一个小讲座，播放相关的视频，或者推荐学生相关的书籍，也可以将合作技巧作为一个主题让学生以小组讨论的形式制定出适用于班级小组活动的规则，明确小组成员的纪律和义务，达成统一共识书面文件。培训合作的技巧可以包括：倾听的技巧，善于倾听别人的意见并给出积极反馈；尊重理解不同意见，提出建设性批评和建议的技巧；处理观点分歧的技巧等。有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
　　此外，教师应注意在英语教学过程中及时发现小组合作存在的问题因势利导，因材施教，可以考虑对不爱思考或学习有一定困难的学生进行个别指导，学生只有能够独立思考，具有创造性和批判性思维，才能保证不出现从众现象，避免使课堂活动中的口语讨论浮于表面，缺乏深度。