随着素质教育不断深入人心，
新课程改革不断完善，
这几年的语
文教学，使我深切体会到作文教学既是重点，又是难点。语文教师作
为作文教学的设计者和组织者，
应该以学生的写作兴趣为依托来组织
和实施作文教学，充分利用多媒体计算机技术调动学生的写作积极
性，激发学生的写作欲望，以达到作文教学的目的。
一、
传统的作文教学方式使学生丧失了对写作文的积极性、
主动
性
作文教学历来是语文教学的重点、
难点。
谈到作文无论是学生还
是老师，
都乐不起来。
有一个老师是这样描述学生写作文时的情形的。
“听到作文就直摇头，摊开稿纸咬笔头，冥思苦想皱眉头，下课铃响
没开头。
”
反思一下我们的教学行为，
我们缺乏简洁有效的训练过程，
做了太多揠苗助长的蠢事，作文教学中的弊端表现得异常突出。
1
、教师的作文教学“扎扎实实”
，走了“老师讲一节钟，学生写
一节钟”的老路
轰轰烈烈的新课改已进行几年了，
但很多教师作文教学观念变化
不大，仍然把注意力放在写作方法、写作技巧、文字表达等方面的指
导上，仍是按照“审题→构思→选材→范文引路→学生作文→批改”
的方式进行作文教学，甚至这篇文章有哪几种开头方式，怎样过渡，
怎样结尾，可选用哪些好词好句都一一写出来，让学生依“葫芦”画
“瓢”
，为作文而作文。作文讲评、作文题目的设置以及对作文的评
价始终未能摆脱传统作文教学手段的影响，
让学生失去在课堂上体验
的机会。
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我们的作文课一般是两节连着上的。
这样正好方便我们一些教师
在第一节大讲特讲一节钟；
于是第二节课在老师严格要求纪律的前提
下，孩子们咬着笔头，望着天花板，一边想着怎样才能应付老师布置
的任务，一边写着与自己生活毫不相关的内容。
2
、学生对作文没有兴趣
小学高年级作文教学过程中，
我发现普遍存在的弊病主要有：
无
话可说、东拼西凑、条理不清、华而不实„„更有甚者，
“兔子尾巴
长不了”
。一见作文便头痛者也大有人在，据统计，不喜欢作文的学
生竟达百分之七十五。
有很多的同学经常抱怨对作文没有兴趣。
只要
老师一布置作文，就好像吃了黄连一样，眉头紧皱。
二、将多媒体引入我们的作文课堂
传统的
“一支粉笔一张嘴”
的作文教学方式不仅让每一个语文教
师教得苦，
也让每一个学生写得苦。
多媒体教学将使这种状况得到极
大的改观。
1
、运用多媒体优势，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变
过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，
从而使学生主动，
积极
地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。例如，为了引导写好
“祖国在我心中”这篇演讲稿，上课时，我首先播放了一段精彩的演
讲，
又播放了一段北京天安门升国旗的情景，
看着鲜艳的五星红旗冉
冉升起，
听着解说员那饱含深情的话语，
每一个人的心中都会激情澎
湃，爱国之情油然而生。又如在学习“细节描写”时，我先播放了一
个孩子学骑自行车的片断，
又播放了菜市场上一个小商贩吆喝买菜的
情景，
这些片断给同学们增添欢笑之余，
给同学们留下了深刻的印象，
让同学在写作文之前，对“什么是细节”有了一个整体的认识，在写
起作文来心中有数，
游刃有余。
写出来的作文也紧扣要求，
细致生动。
多媒体网络技术，把音、像、文字集于一身，向学生展示作文教学情
景，
这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中，
调动学生的各种
感官，诱发学生的写作兴趣。创设与教学内容相应的场景氛围，使学
猜
你
喜
欢
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生在一种虚拟而真实的生活空间里，
得到深切的情感。
多媒体网络技
术的引进，打破传统的沉闷教学，给教学输入新鲜血液，使作文课形
象生动，激发学生作文的兴趣，充分调动学生的主观能动性，写作情
绪高涨。每次上完作文课，学生觉得仍意犹味尽，总盼望着下一次作
文课的到来。学生由怕作文到盼作文，写作的热情由此激起，写作的
水平也日渐提高。
2
、运用多媒体优势，将写作素材更直观地展现在学生的眼前
以往的实践已证明：
靠大谈作文意义、
重要性之类的话并不能使
学生文思如泉涌。我们必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、
新颖的教学手段激活思维，
才能使学生智力活动呈现最佳状态，
而多
媒体技术恰恰能很好体现这种特点。记得那一年我刚刚走上工作岗
位，开展了一次春游活动。在出发前，我对孩子们说回来之后要写作
文，话音未落，我就看到了孩子们撅起的小嘴。事后想想，让孩子们
带着一个心理负担去玩，
怎么会玩得开心呢？又一个阳春三月，
我又
组织了一次春游活动，
这一次我吸取了前一次的教训，
事先并不提作
文的事。
出发的时候我悄悄带了具有录像功能的数码相机。
在春游活
动中，大自然的美丽景色，孩子们的张张笑脸，都被我拍了下来。回
到学校的课堂上，
我用电脑播放拍到的视频资料，
引起了孩子们的阵
阵欢呼。在孩子们七嘴八舌地交流之后，我说：
“你们想不想不这次
春游给记下来呢？”我得到的是异口同声、毫不犹豫的回答：
“想！
”
接下来，我借助直观的视频资料，给孩子们讲解了如何进行有重点，
有顺序地观察——我讲得轻松，
孩子们学得带劲！
在这堂作文课的教
学后记中，我这样写道：多媒体课件虽不能真正代替生活体验，但它
的直观、形象无疑会使学生的体验更深刻。
3
、运用多媒体优势，将作文的评改进行得更为简洁有效
长期以来，
批改学生的作文是语文教师最繁重的教学任务。
同时，
不及时的批改会淡化小作者们的写作兴趣。
作为评价手段的作文批改
要提高效率，
及时帮助学生找到作文中的得与失，
培养他们良好的修
改能力。
多媒体教学在师生共同评议，
学生自我批改环节中又发挥了
独特的功效。
教师没有必要对学生的每篇作文都作出具体作文的详细
点评，
只要选用几篇典型作文加以点评，
然后通过网络就能把好、
中、
差的写作直接播送到计算机屏幕上，
让他们阅读，
让他们参与评议和
修改。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文
章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正。运用多媒体，可
以把典型的句、段方便地传播给全体学生，师生共同完成修改任务，
营造愉快热烈的氛围。
这样做既可培养学生积极的思维能力和流畅的
表达能力，
又有利于学生作文思路的开拓，
更有利于差生借鉴、
参考，
使全体学生互相学习、互相帮助，共同进步，全面提高。为了提高同
学们的积极性，我设计过这样的激趣修改方案，如：
“大家来当小医
生”
“展示我的大作”等。让同学们树立自信、各抒己见，我适时
加以点拨，并让说得好的同学上台，用红笔直接在原稿上修改。改完
后，其他同学也可以补充修改，并说明其道理。逐句修改好后，全班
齐读改好后的作文。这时，我观察到参与修改的同学读得特别带劲，
因为他们体验到了一种成就感。
在评议他人作文中，
自己的作文能力
也得到了潜移默化地提高。
在新课程改革的道路上，
我们的作文教学还有很长的路要走。
但
我相信，
只要有了多媒体这个好帮手，
作文教学的未来一定是一个美
好的春天！
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