最近发展区与老师教学设计的关系是相辅相成的关系。老师的教学设计是根据幼儿的能力来展开的，而学生也因老师的科学设计而得到发展。所谓的最近发展区，就是孔子倡导的因材施教。学生是存在智力差异的，这个我们必须承认。那我们就要根据学生的层次来设计不同的学习任务。让优秀的孩子吃得饱，让稍弱的孩子吃得好。让每个学生都在自己的能力范围中得到发展。避免了稍弱的孩子够不着，优秀的孩子吃不饱的现象
那么最近发展区与老师教学设计的关系我认为具体的有以下几点。
（一）正确把握幼儿的最近发展区，有助于教师进行教学活动设计时选择适当的教学内容、制定合理的教学活动目标、做好适合幼儿的各种活动准备、采取科学的教学方法有效的组织实施教学活动。如：进行幼儿园教学活动，应制定科学合理的教育目标，选择难度适当的教学内容，采用科学有效的教学方法，促进幼儿快速发展。目标定低了，教学内容太简单了，完全停留在幼儿原有发展水平之上，对幼儿没有任何的挑战性，因而不可能很好的激发幼儿学习的兴趣。目标定高了，教学内容偏难了，即超出了幼儿的最近发展区范围，幼儿会感觉教学内容晦涩难懂，也会对学习活动失去兴趣。由此可见，幼儿园教学活动，只有正确把握幼儿的最近发展区，制定科学合理的教育目标，选择难易适当的教学内容，才有可能对幼儿的发展有所帮助，否则幼儿园的教学活动将是无效的。
（二）了解幼儿的最近发展区有助于教师设计因人而异的教学活动。幼儿由于遗传基因、家庭、环境、知识积累等方面的差异，学习发展水平不尽相同，最近发展区也是千差万别，幼儿园教师在组织教学活动时只有做到因材施教，才能更好的促进每个幼儿在原有发展水平上的提高。进行集体教学活动时，幼儿教师应该从大多数幼儿的学习发展水平出发，制定符合大多数幼儿最近发展区的教育目标，选择大多数幼儿可以理解的教学内容，采用适合大多数幼儿学习特点的教学方法，因为只有适合大多数幼儿的集体教学活动才是有效的教学活动。在进行区域教学活动时，幼儿教师就应把工作重点放在学习发展水平很高或学习发展水平相对偏低的幼儿身上，进行有针对性的个别指导。
（三）科学合理的教学活动的顺利实施可以更好的促进幼儿新的最近发展区的形成。
二、要利用幼儿最近发展区设计一个语言活动教师应做到以下几点：
（一）了解幼儿现有的语言发展水平。
（二）研究幼儿可能的语言发展水平。
（三）制定科学合理的教学活动目标。
（四）做好各种教学活动准备。
（五）设计合理有效的教学活动过程。
（六）采取科学的教学方法，按照教学活动设计组织实施教学活动。
（七）反思教学活动得失，改进教学活动设计并继续组织实施教学活动。
(1)布置课前预习，补平基础．在课前布置学生预习，必要时开展适当的个别辅导，促使不同的学生都能达到起点的底线． (2)设计引入复习．在新课前，以问题的形式对旧知识进行梳理，力争齐头并进． (3)新课情境牵引．在导入新课时，采用问题过渡或用与已有经验有思维冲突的情景自然引入，使新旧知识之间做到“无缝对接”，自然过渡
1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
“最近发展区”是心理学家维果茨基提出的重要概念，它是指“儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”
根据维果茨基的最近发展区理论，知道在幼儿社会性教育中，要扩大儿童社会交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和引导，使儿童最初的这些社会交往活动更有利于他们的社会性发展。这是幼儿园社会教育的重要任务，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。
1、树立正确的幼儿观，尊重孩子的个体差异。
两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不同的。例如，有一次在观察小班刚入园不久的孩子时，有两个孩子玩滑梯，他们俩都不敢从滑梯的高处滑下来，他们两个都坐在滑梯的上面发呆。当我伸出手来帮助他们时，一个幼儿还是坐在滑梯上不动，表情紧张，另一个幼儿在老师的帮助下却能轻松地滑下来了。这个例子说明，这两个孩子的帮助行为水平是不一样的。因此，在现实的幼儿园教学过程中，我们首先要弄清楚幼儿的“现有发展水平”，必须承认幼儿存在着个体上的差异，即“现有发展水平”的高低，然后教学中尊重幼儿的个体差异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导幼儿的学习，满足孩子们不同的需要。既要关心心目中的好孩子,更要关心所谓的“差生”，这样因材施教的原则才能在教学中得到有效贯彻。
2、利用“支架式教学”，实现教学效果最优化。
维果茨基认为，“可能达到的发展水平”是指儿童在成人指导的情况下或借别人的帮助所达到的解决问题的水平。由此看出，我们根据这一理论实施教学时，教师能否适时给予孩子必要的、恰当的帮助或引导，才是教学成败的关键。
因此，在幼儿园教学过程中，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导和帮助孩子的发展，针对孩子在活动中出现的错误动作，提供有效地纠正方法，为孩子提供一个有效地支架式教学，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。例如，有一次，我的孩子在进行涂色练习时，我给她买了一本动物涂色的书，最初我拿着她的手，和她一起涂色。以后，我逐渐减少对她的帮助，在她涂色时，我在一边给她一些引导和鼓励，最后让她自己独立完成。
总之，维果茨基的最近发展区理论给了我们很大的启发，它为提高教育教学质量、最大程度地促进幼儿智力发展提供了理论依据，指导教师在教学中的安排更为科学合理，符合幼儿特点。
幼儿在幼儿园的的一日活动中，随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，为幼儿多方面创造条件学习和发展语言，使幼儿有话会说：首先，可利用同伴之间的相互交流的机会，促进语言的学习。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如刚入园的两个幼儿在晨区活动中，为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走，以致时常会有争抢玩具、哭闹打人等攻击性行为。这时只是因为他们还不懂得如何表达自己的意愿，每当这个时候，我就会给幼儿做示范，让他们知道在这样的场景下该怎样做，如学说“我们一起玩好不好？我们玩具交换玩，好吗？”教会他们如何邀请同伴一起玩。以后双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，并加以指导，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，能够更主动完整的用语言表达出自己内心的想法。其次，是将语言教育和游戏活动相合，提高语言交流的能力。游戏是幼儿喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。将语言活动与游戏结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。幼儿与同伴共同游戏，是语言交往的最佳时机。如游戏主题的确定、场地、材料的选择，以及角色的分配等，都需要幼儿讲述自己的观点倾听同伴的意见。如邀请同伴玩耍，借玩具，打电话，请求帮助等。通过游戏，让幼儿的语言交往能力得到实际的练习，大大提高幼儿语言交往的能力。
小班的话 是让幼儿用普通话尽量能自己表达 常使用较长的话来表达，这种语言课可以上绘本啊
维果茨基将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究，教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，他提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即“现有发展水平”和“最近发展区”。