班队会课课程设置的目的，就是通过班会课的活动对学生进行思想和行为规范教育，使全体队员学会做人，懂得生活，学会学习，学会交往，热爱劳动，辨明是非，提高品行修养和活动能力。
班队会课以创设情境活动的形式开展，那么对创设的活动内容就必然要按自身课程的要求进行设计。内容要从实际出发，调查了解当前队员们面临的困难是什么?问题有哪些?最需要在本周内进行活动教育的是什么，选择这样的内容才有现实意义和必要。
前段时间，我校五年级柯老师班上的学生常出现因为一些小事而吵架，为此，柯老师设计了一堂创设情境的班队会活动课——《碰落笔盒之后》(上课过程记录如下)。
一、创设情境
上课预备钟响了，大家都坐好了准备上课。这时小浩同学匆匆忙忙跑进教室，经第一组第一桌时，只听“啪”的一声，原来小浩不小心碰落了第一桌小叶的笔盒，笔盒里的东西都洒落地上。小浩赶紧回身蹲下去拣。小叶也赶忙去拣。当小浩最后拣起钢笔时，发现笔尖摔坏了。他把笔盒放在小叶的桌子上，手拿钢笔，不好意思地说：“对不起。我把你的笔盒碰落了，还把你的钢笔摔坏了。”
“没关系，是我笔盒没放好。”小叶说。
“这节课你没笔用，我的那枝赔给你。”
小叶说：“不要紧，我这把笔笔尖曾摔到地上过，我正准备不用它，我还有一把钢笔，瞧!”说着，拿出一把钢笔给小浩看。
“谢谢!”
“不用谢!”
而后他们马上做好上课准备。
仅这短短的两三分钟的情境创设，让全体队员都目睹到了。柯老师这一刻意安排，已先声夺人，让学生把注意力转移到这事儿上，耳闻目睹到两个同学处理这件突发事情，把不愉快的风波，自然地平息了。
二、分组讨论评价
师：刚才班上发生了笔盒碰落这件事，大家都看到了，听到了。对这件事你们一定有许多看法，各小队对这件事评议讨论看。
三、班级中队交流。
四、辅导员小结。
五、联系自己谈体会。
六、辅导员总结谈怎样对待自己行为过失，谈怎样宽容对待同学。
柯老师的这堂队会活动课创设了正面教育的情境，帮助队员们进行了品行的检点、纠正，引导了学生学会做人。心理学著名教授祝蓓理说过：“通过观察他人的行为和结果，以及理解那些结果怎么适合于自己。即通过观察和模仿他人而进行学习的过程，这也是一个人从别人的经验中得到肯定或否定的过程。”柯老师以两个队员美好的言行，以活动的形式让全体队员直面情境，深深地教育了全体队员。这样教育引导，摆脱了枯燥的说教形式，创造了课堂欢乐的情境，使班队会课真正成为有主题教育内容，有队员的活动开展，有愉快的心情参与，有学生为主体的课堂，学生自然会积极参与而爱上班队会课。
有的老师认为创设情境难，还要花时间排练，精力花太多。其实也不难。柯老师是优秀的班主任，她对创设情境的班队会课总结出三条经验：
1 内容应该有界限。要抓住当前学生生活、学习、劳动，表现出来的困难、问题，加以提炼。情境来之于学生生活，又教育于学生，贴近学生，容易产生深切的共鸣声，撞击心灵深处。
2 创设的情境应是体现学生为主的活动，使学生积极参与，体现创设情境课的现实意义，又能引导学生喜欢上班队会课。各班情况不同，教育内容最怕全校统一部署，最糟的是更高级别的部署。
3 创设的情境是生活的提炼，又要引起学生观察思考的表演。表演追求简短、通俗、容易编排，表演范围小，具有身边的生活气息，又不脱离学生生活实际，才有价值。
班队会活动课的素材的材源于学生生活中的事，以活动的形式进行教育，解决问题，提高学生学习与人交往，与人合作，提高审美能力、明辨是非能力、处理事情能力。它不是思想品德教育课也绝不能搞成作秀课。它可以是欢乐共庆，可以是商讨事情，可以是解决问题。它有队会课型，也有事先收集安排计划。简短、通俗、朴实、才有课程意义。
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