家庭式幼儿园分为两种，一种是全天制，这种通常以小小孩为主；一种是after school也就是接受比较大一点的孩子，包括上小学的孩子。主要是方便职业父母，她们会去学校接孩子放学，然后家长去他们学校接孩子。
那么到底美国的幼儿园老师都是怎么教孩子呢？不同年龄层次的孩子学习的东西是不一样的。蒙式学校一个班级24名学生两个老师。附属幼儿园一个班级也是24名但是有3个主要的老师。这里我主要讲讲附属幼儿园是怎么教小孩的？
每天都会有一个运动的老师来教小朋友一些运动，工具通常有形状有颜色的材料，用游戏的形式进行，小朋友可以自己选择去玩或者不玩。每天都会有讲故事的时间，自由活动的时间，睡午觉的时间。在美国的幼儿园，不喜欢睡午觉的孩子都会有一个老师带领去外面玩或者让他们做一些手工工艺，但是一般老师都会尽量让孩子躺下，让孩子看书或者安静下来休息一下。
附属幼儿园是属于开放式的幼儿园，有专门给家长和大学学这个专业的学生观察用的观察室，在观察室里，我们可以看到里面的一切活动以及老师的教育方法，包括所有的声音，但是教室里的人是看不到我们的。所有老师的教学态度都处在透明度很高的地方。
幼儿园可以有很多创意的东西，教小朋友自己动手创造图画，很多奇怪的材料老师都会提供。你能想到的她们都会采用，这也是在教小孩子学习利用生活上的废物来创造美丽。每隔一段时间，她们都会有一些特别的活动，比如牙医来活动教学，大学的棒球队或者其他的运动队会来和小朋友互动，还有服装表演等等之类的。老师会鼓励孩子自己去想一些他们自己想做的活动，然后在一个有纪念意义的日子里来完成，比如毕业的时候。每一个孩子也会在学校过生日，所有的同学都一起帮忙庆祝，这个主要看学生的家长是否愿意这么做。
其实我很想问一下父母亲们，你们认为5岁以下的小朋友需要学习什么呢？曾经有一位诺贝尔的得奖获得者说过一句话，他说所有他应该学的东西都在幼儿园里学完了。那么他到底学了什么呢？以下的话为摘录。
1987年，七十五位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：您在哪所大学学到您认为最重要的东西?那位老人平静地说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到什么?”“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭要洗手；做错事要表示歉意；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要东西就是这些。”
我之所以把这句话摘录下来，就是想说，美国的幼儿园学得也只是这些东西，我们教给孩子的是道德品质，是生活习惯。那么你也许会问，美国的幼儿园就不教英文字母吗？他们其实也教，从书本中教，从玩具中教，从音乐中教。数学，也教，从游戏中教，从游戏的工具中教。艺术呢，也教，教小朋友自己观察自然，自己画，教小朋友创造艺术。那么语言呢？
事实上，美国是一个移民国家，很多小朋友都是双语长大的，幼儿园老师一般都会两种语言，她们会用你熟悉的语言和你沟通，我甚至看到他们教小朋友手语。
总的来说，美国幼儿园就是在教这些东西，看上去好像什么也没有教，很多中国家长都反映孩子在附属幼儿园什么也没有学到，其实他们学到了开心，学到了在玩乐中进行不同的学习思考。我个人很喜欢这样的幼儿园，蒙式幼儿园实际上会教学更多的东西，也很容易发现孩子学习到很多不同的能力。但是我还是喜欢附属幼儿园的教学模式，一个孩子的成长就好比造一幢大楼，在打基础的时候什么也看不到，但是没有稳健的基础，这个大楼的质量就要让我们担心。我宁可孩子学好生活得好习惯和道德的好品质，这些才是一个孩子最重要的基础，不是吗？
在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力；美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。因此，美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现；鼓励幼儿进行直接的科学活动，以获得独特的、挑战性的直接经验。同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料；而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。此外，我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，水分，肥料”的结论，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？”等问题的答案。中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考。
美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性和批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。不难看出美国科学教育的特殊目标与一般目标都是紧扣科学课程的内容和从事科学活动所需要的品质提出的，科学的事实、概念、过程有助于幼儿认知的发展；真实、自由、质疑、独创性、顺序与交流等态度和价值观是幼儿情感发展的重要组成部分；科学活动过程能为幼儿提供大量机会发展和锻炼包括大小肌肉运动的心理动力。科学探索十分需要独创性、批判性思维、良好的个人品德表现等特性，这些自然就成了科学教育的重要目标。美国强调幼儿的良好品德要通过科学教育来培养，使幼儿能依据科学的概念、方法、价值观等来作出各种决定，通过科学教育来丰富幼儿的世界观。中美两国幼儿科学教育的侧重点有很大不同。在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，非正规的和随机的三种形式。所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。他们的做法是，每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自由探索材料，自己去发现，老师不加任何指导和干预。第二阶段，活动始终处于老师的指导之下，但是指导是非常个人化的，老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容、材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行学习和活动。第三阶段是幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念阶段，老师要给予启发和引导。
在美国的幼儿园中，集体活动较少，教师总是根据孩子不同的个性与能力安排活动，鼓励儿童自己选择喜欢的游戏和活动。教师还鼓励孩子在一段不长的时间里从事多项活动，让儿童自由发展、自由创造，以期培养儿童的灵活性，创造性。比如画画，老师不注重儿童画的内容、形式和技巧，而让孩子自由发挥、自由想象，所以美国的孩子经常画的满身、满脸都是颜料。在家里墙上、门上、地板上也到处都有他们的杰作，虽然这些“作品”很粗糙，大人们也常常不知何物，但爸爸妈妈一定不会生气，更不会阻挠和禁止，而是笑嘻嘻地看着孩子表演，让他们尽情发挥自己的创造力和想象力。
在美国的幼儿教育中，大人们认为孩子应该获得和成年人一样的平等和尊重。如孩子可以直呼长辈姓名，同样，大人们也会非常尊重地称呼孩子为先生或者小姐，通过这些简单的细节让孩子们感觉到这种平等。另外，在外出做客时，如果主人拿出东西给孩子吃，大人也不会像中国父母那样替孩子决定“要”还是“不要”，更不会在孩子表示想吃的时候加以斥责，一切让孩子自主。在开展各类游戏活动时，教师十分尊重儿童对游戏材料的取舍和操作方式，注意为儿童创设轻松愉快的游戏氛围，保护儿童对游戏的积极性，赞赏儿童的不同观点和各种想法，不仅全盘接受，而且还夸奖他们想象合理，设计奇特。在美国，父母从不会吝啬对孩子的赞美，孩子只要取得一点点成绩，父母就会大加赞扬。美国父母对孩子说的最多的一句话就是“你真棒！”而且这种赞美还会落实到实处，他们对孩子的任何一项“创作”都予以极大的肯定和赞扬，给孩子最大的信心。孩子们在受到赞扬之后，则对于自己的名誉就愈看重，因而会更加小心地去维护自己的名誉，保持别人对自己的好评。
在美国的公共场合，你经常可以目睹这样的场面：一个孩子绊倒了，在地上哇哇大哭，站在不远的妈妈却并不着急，不慌不忙，她们不会想中国父母那样走上前把宝贝扶起来，然后抱着他边给他擦眼泪边哄他，有时甚至还要说一些比较夸张的话做一些虚假的动作，美国的父母只是平静地看着孩子自己爬起来。
与中国幼儿教育相比，美国幼儿教育更重视幼儿独立个性的培养。在美国，孩子被认为是一个独立的个体，孩子在成长的过程中总会遇到这样那样的困难和挫折，父母不可能永远陪伴在孩子的身边照顾他们，因此美国人就非常重视从小培养孩子的独立品格，自己的问题自己解决。
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