一、分层走班教学展现出来的益处
1.给学生带来的好处
(1)学业发展的自主定向。分层教学赋予了学生自己设定学业发展定向的自由。学生能够依据自身的知识水平、能力大小以及研究兴趣设计自己的选修课程和学习层级。这种选择满足了学生的学习兴趣需要,充分调动了学习的主动性。让学生自主安排自己的专业结构,确定适合自身发展的专业方向,为将来深造就业找到了努力学习的方向。
(2)促进学生心理的健康发展。部分学生在传统班级教学中无法立即掌握所学内容,这严重打击了其积极性,加剧了其学习的挫败感和边缘化。分层教学以后,这些学生学有所得,体验到了成功的滋味,学习能力得到认可,产生被接纳的愉悦感。由被动接受转变为主动追求,积极性得到提升,从而获得了自信和成就感,情绪乐观,心态平衡,乐于学习,这有利于学生心理的健康发展。
(3)促进学习成绩的普遍提高。分层教学让学生根据自己的兴趣、能力,选择适合自己的课程及学习方式,完成本层课程任务后进入更高层级学习。学习目标是适合本层学生的发展水平的,理解掌握所学知识成为可能。每个学生有了收获,体验到成功的快乐,增强了学习信心。使得学习成绩在原有的水平上都有了普遍提高。
(4)人际交往上的多向化。多向化的交际,不仅有利于培养学生的社交能力,也有利于预防学生的自闭与抑郁等心理问题的产生。分层走班后,学生走出原来几十个人的小圈子,扩大了交往范围。在每堂课的学习中,又接触到不同行政班的学生,互相间的影响加大了,这有利于学生交流合作,更有利于心理的健康发展。
2.对教师带来的促进
(1)激发教师不断提升教学能力。学生在分层教学中提出来的挑战能够激发教师能力的全面提升。如果教学方式、效果和内容不能满足学生的发展,意味着选课学生就会大幅度减少。这就要求教师不仅要精心备课,而且要努力加强自身再学习。有效开展对各层学生的教学,灵活运用不同的策略,这会激发教师不断提升教学能力。
(2)促进教学环节的最优化。分层教学教师需要针对各层学生设计不同的目标策略,这促使教师在备课、上课、作业、辅导等环节考虑最优化方案,使得学生学习效率最大化,不同层级的学生都能轻易摘到桃子,体验到成功的喜悦。这也极大地促进了师生合作交流的效率,减轻了学生的负担,有利于课堂效率的提高。
(3)增强教学工作的针对性。分层教学使学习兴趣、基础、能力基本相当的学生聚到一起,便于教师确定教学起点、重点和目标,便于课堂上开展研讨、交流等活动。其次,教师在备课时预先考虑了本层教学中可能出现的问题,并做了针对性的充分准备,使得教学目标明确、针对性强,提高了课堂教学的质量。
3.为家长省去诸多麻烦
(1)对学生的心理发展不再过多担忧。分层走班使得学生能够在现有基础上掌握本层所授知识,体验到经过努力获得成功的喜悦,增强了奋发向上的自信心,获得了成就感,进一步激发了自主学习的积极性,培养了克服困难的毅力。这对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用,对学生的厌学心理也不用再过分担忧。
(2)减少了为学生额外补习的负担。分层教学实质就是为不同水平的学生开小灶,它针对不同层次的学生展开教学与辅导,更有针对性,契合了学生的现有发展水平,针对不同层次学生的知识结构上的缺陷,开展查漏补缺教学,减少了学生再去课外补习的额外负担。
二、分层走班教学暴露出来的弊端
1.在学生管理方面的弊端
(1)臭味相投的不良影响会发酵放大。分层走班使得学生的流动性大增,从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生,由于每个学生的习惯态度各不相同,交往在扩大,不良影响也会扩大,臭味相投效应会更加明显。如何发挥良好影响避免不良影响,这是分层走班教学成败的关键。
(2)心有余而力不足,班主任不好当。分层走班后,学生不在原来的行政班上课,作为最了解学生特点的人,班主任对学生情况的掌握就会大打折扣,分层教学的教师更难有闲暇给匆忙走班的学生做细致的教育。如果要求班主任的管理从行政班延伸到分层教学班,其难度可想而知。学生走班后,师生交流少感情薄,做起工作来很费事,班主任不好当。
(3)散沙效应会滋长,纪律培养更困难。在固定班级中,集体荣誉感培养较容易,但走班后没有了固定班级,学生集体意识的培养必然会大打折扣。其次,由于学生来自不同的行政班,分层教学课堂上师生不熟悉,管理起来较困难,是否旷课了老师也不清楚。由于学生的思想还不成熟,给了学生广阔的自由空间,纪律意识的培养就更加困难了。
2.在学生心理发展方面的弊端
(1)导致自卑或自傲心理的滋生。分层走班后,低层级学生很容易形成错误的自我评价,产生“我是差生”的心理暗示,认为低人一等,滋生自卑心理,自信心受到打击,心理失去平衡。同理,那些分到高层级班的学生也会产生“我是优生”的自傲心理暗示,这些不良心理因素阻碍了他们的健康成长。
(2)学生集体归属无着落、内心散乱。学生特别看重同伴的交往和团体的认同,分层后班级的流动性,致使一些学生丧失了集体认同感,心理归属无着落,成了没娘的孩子。而且,由于学生来去匆匆,自控力不强的学生感到新鲜好玩,内心散乱,也就失去了学习的专注。
(3)学生公德意识、责任意识有待加强。由于学生的流动性较强,班级卫生的落实,公共财物的存放、电子教学物品的管理都成了问题,可能会出现被破坏的现象。培养学生的公德意识,树立强烈的责任意识是分层走班中的一个大问题。
3.在教师教学、辅导方面的弊端
(1)对教师的教学能力提出了更大的挑战。走班学生对教学不认可,意味着无人来选课走班,上课没了气氛,也就没了教学效果。那些担任两个以上层次教学班的老师,需要准备不同的教案。针对不同层次的学生施教,需要及时转化策略,拿捏不准就会出问题。分层教学加重了任课教师的工作量和负担。
(2)教师的辅导跟不上教学的进度。由于走班教学属于流动上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,不同层级班级的任课教师也不同。因此,安排某一层次的教师到行政班辅导很难。因此,学生的辅导就跟不上教学进度,学生的难题得不到及时解决,知识得不到巩固,教学效果就会大受影响。
4.在教材与课程安排方面的弊端
现有教材过多注重知识的传授,课程安排也无法满足学生知识结构个性化的需要,缺乏灵活性、多样性和可选择性。所以要针对学生兴趣大力发展校本课程,如戏剧课。课程要细化分层设计,广泛增加选修课程,这是实施“走班制”的前提和关键。
总之,明晰分层走班制的利弊,才能抓住其成功实施的关键。进而运用科学的教育策略化弊为利。才能使分层走班真正达成因材施教的目的,给每一个走班的学生带来实实在在的益处。
温馨提示:答案为网友推荐,仅供参考