一、说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确教什么；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道如何教。
二、说学情
新课标理念已经由重视教变为重视学，讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务，有的才好放矢，所以，研究学情就成了说课的头等大事。这里的学情主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。
三、说模式
教学模式本是基于众多教育思想、源于无数典型示例，从中抽象、概括而来的各种类型教学活动的结构要素的组合方式及设计实施的运行方式，为教学提供了一种稳定、成熟而有效的范型。模式意味着对一种规范的确立和对常态的认同，它是一柄双刃剑，我们需要模式来规范和矫正，但又容易陷入模式化的误区而机械、迂腐、僵化。模式与模式化，关键看使用模式的人。
四、说设计
如果说模式是理论指导，那么设计就是实践操作。教学设计是说课过程中最重要、重实在，最能看出底细的环节。这一环节，说课者应当介绍自己在对教材与学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。
五、说板书
近年来随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课时没有了板书或板书随意化。从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。
六、说评价
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价、学生对教师的评价和学生相互之间的评价。根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。但具体到某一节课中就涉及：教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。
七、说开发
教学是用教材教而不是教教材，只要能完成教学大纲的要求，教师是可以灵活处理、开发教材的。。
八、说得失
一堂课结束后，教师要反思教学得失，说出自己认为本节课成功之处是什么，不足之处是什么，为什么，今后怎么办。
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