第1个回答 2022-06-17
聆听余映潮老师解读新课标
傍晚从老家回来较早，就准备第七次语文研课的作业，看看要求需要先研读2022版新课标中的“学业质量”和“评价建议”两部分，我在解读时还是有所难度的。
余映潮是中学语文教坛一棵常青树，晚饭后，我有幸聆听他的讲座《从三个方面谈谈对2022版语文新课标的初步理解》，三个方面分别是指“要点，重点，难点”。于老师虽然聚焦第四学段，七至九年级的语文教学，但是教学方法与理念是相通的，身为小学语文教师的我深受启发。
于老师这样说：我这样给义教阶段的“学习任务群”下一个定义，“学习任务群”是围绕核心素养、经过提炼整合并由课程标准规定的、学生在义务教育阶段需要以“完成任务”为实践过程的不同范围和角度的丰富的学习内容。
于老师指出：
义务教育阶段的语文学习任务群有6个，它们整体地呈现出语文课程的教学内容。
每个学习任务群都贯穿4个学段，是学生在9年的学习中要接受与经历的丰富学习内容。
每个学习任务群都有相互关联的众多的细节性的学习内容组成。
学习任务群之间的关系有阶段性、侧重点，也是相互交融的。“学习任务群”也是一种教学理念，让我们时时将自己的教学与之进行对照与反思。教材不可能单纯按“学习任务群”进行编写，我们需要提升理念，用好统编教材。
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。
重点在于教师教学理念的提升和陈旧教学习惯的变化：所有学生课堂上都应该在真正的实践活动中完成学习任务，只有这样才能够真正地提升核心素养。设置学生的学习“任务”与组织学生的“实践”活动，是语文教师目前提高教学能力的重点。这两个方面的教学要求需要我们痛改陈旧的教学方式。
要改变教学板块不清晰，训练视点欠集中，教学活动不成形的教学习惯。
要改变不关注单元训练要求和课后训练题的习惯。
以解读课文为目的碎问碎答式的教学，是危害最大的让无数学生白白浪费课堂宝贵时间的教学。
设计“学习任”务，关注学生的“实践活动”，尽可能的减少，几乎没有训练作用的课堂碎问，是语文教师目前提升教学能力、向新课标要求走近的重点。
综合训练课
任务一 朗读，字词志及积累任务
任务二 微写，文意描述训练
任务三 朗读，深情背诵课文
任务四 批注，表达艺术品析
孤独之旅
实践活动一：文意把握 根据故事内容阐释标题“孤独之旅”的含义。
实践活动二：细节欣赏 探究故事中表现人物心理活动的直接或间接的描写方法。
实践活动三：片段精，赏析文中“暴风雨”描写段的表达之美。
重点
紧扣核心素养，利用课文资源设计富有美感的任务，指导所有学生都参与课中实践活动，克制课堂教学中的一切零碎的提问。
活动“探究”课
完成单元中的任务一，第一步读书笔记：把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词。
第二步，读文随感：如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。
课文连读，大容量训练，板块式教学思路，主问题设置任务，着眼于所有学生的课中实践、自主、合作、探究，表现出审美的教学意味。
听君一席话胜读十年书，感恩于老师的解读，有助于我有效解读新课标，指导我改变陈旧的碎问碎答的教学方式，还学生为主体的课堂，让学生站在教学的正中央。