作文教学是语文教学的重点，但长期以来作文教学普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。学生始终处于被动听、被动接受的状态，对作文中教师所作的修改之处及评语，认真的、自觉的学生还想看一看、想一想，不认真的学生看都不看，教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。这对提高学生的作文写作水平极为不利。《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，如在第二段要求：“学习修改习作中有明显错误的语句”，第三段要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的重点放在培养学生自己修改作文的能力上。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程。材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断地修改中，而要写好一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精、不断提高，文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。后来，他又想把“敲”字改为“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车，韩愈问明情况后，不但没责怪，倒帮他斟酌起来，说“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改多遍。由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。可见，培养学生自己修改作文是多么地重要。要培养学生学会自己修改作文，我有如下新招：首先，要培养学生修改作文的习惯。第一、教师先对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上眉批、旁批和总批，一般不作具体的修改，不批成绩。第二、对学生作文中一些主要的共性的问题，进行评议之后，进行面批面改，教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如:对内容不合题意，或随意编造不合情理的，帮他们分析，指导其重写；对文句不通，条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体的，引导他们丰富内容。第三、要求学生动手动脑，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。第四、教师一边对照查看他们的修改情况，一边对修改后的作文再次进行批阅，然后批上成绩，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片段。这样，学生通过修改前后作文的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉地行为。我的作文课教学，在经过多次的修改训练之后，学生不仅能百分百按照教师批阅的要求进行认真的修改，而且还有许多学生在完成初稿交给教师之前已经作了多处的修改。“教是为了不教”，学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考；“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。其次，指导学生修改作文，培养其能力。第一、读改结合、以读促改阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生修改作文能力最有效的途径。教材中的文章都是作者潜心构思，字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇，遣词造句等多种方法，让学生把学到的方法运用到修改作文中来。如:借助课文中的字、词、句、段、文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好、选材新、感情真、写具体、段落明、语句通、用词好、无错字”等。如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间支窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这是鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的一段话。而这句话的原文是这样的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树阴里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根，就有无限趣味。”(《从百草园到三味书屋》)作者在这一句话中有三处修改，一是将“树阴”改为“树叶”。“树阴”就是“树的阴影”，大多是投映在地上的，比如人们常常躲在树阴底下避开强烈的阳光。然而鸣蝉却不是在树阴里，而是在树叶里的。修改后更合生活实际，体现了观察细致，描写准确。二是将“泥墙根”改成“泥墙根一带”。联系上下文可以发现，泥墙根本身是没有什么趣味的，有趣的是油蛉、蟋蟀、娱蚣、斑蝥、何首乌等等，这些东西只是在泥墙根一带地方。另外，作者为了让一般读者也能了解“叫天子”是什么东西，加上了“云雀”这一通称，明确无误。这样修改之后就恰当地反映了作者儿时有趣的一段生活经历和活动的范围，更加符合生活语境。语言离不开生活，言语表达受到语言环境的制约。鲁迅修改文章语句在很多时候考虑到的就是言语表达与生活语境的一致性问题。我们可以看看鲁迅在写作过程中做的几例修改，就可以明白他是怎样在追求言语表达与自然社会生活语境的一致性的。第二、小组合作，共同探讨修改让学生修改作文，我们以六人小组为单位进行。按作文水平的好、中、差搭配，并选有一定能力的学生担任组长。在每次分发作文时，要提前分好，尽量错开，让每位学生尽量能看到不同学生、不同风格的作文。期间，教师要交给学生基本的评改法：从内容和基本功两方面着手。先看内容是否符合本次写作的要求，内容是否具体；然后再从字、词、句等方面进行修改。要用上统一的修改符号，要将其改正过来，并写上恰当的眉批和旁批，末尾写上总评。评语以优点为主，主要是让学生善于发现别人的优点从而从之，当然也要指出不足之处从而改之，达到取长补短的目的。第三、加强教师的指导作用让学生自改作文，教师要始终处于指导的地位.要参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语，还要强调小组的分工协作，要求六篇文章每个成员都等看到。并在讨论的基础上修改、写评语，评出优秀作文并要求每位小组将组内作文的优、缺点集合起来，记一下立意新颖的题目以及精彩片段。第四、及时反馈，及时整理修改结束以后，要及时反馈信息，要求学生看看自己的作文，看看作文上的批语，想想自己作文中存在的问题，以及如何去改正。可以小组内互相讨论，教师也要参与进来，为学生的作文提出自己的看法和建议，然后集中讲评。先读优秀的作文或精彩片段，再读本次作文的优缺点，优点要发扬，缺点要更正。最后，让学生根据老师和同学们的建议修改自己的作文，没写成功的要重写。优秀的作文也要及时整理。经过长期的实践证明，学生通过自己修改作文，不仅培养了学生修改作文的习惯，而且也培养了学生修改作文的能力。学生的作文写作水平明显地提高了。因此，作为语文教师，作文教学一定要重视作文修改,要让学生自己掌握一些修改作文的方法！
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