初中历史如何实施整体性教学

Question

如题所述

Answer 1

初中历史与社会课程自实施以来，通过几年的积极探索取得一些进展，但似乎未达理想状态。笔者认为要进一步提高教学效果，必须进行整体性教学。本文所阐述的“整体性教学”是指立足于“单元（大整体）”基础上审视理解“课（小整体）”，站在“课（小整体）”基础上审视理解“子目（部分）”。从宏观和微观角度出发，在整体性原则上衔接背景知识，理解单元、课、子目之间的内在联系，真正领会主题意义。在此基础上准确把握“子目的内容目标”，从而灵活地调整、整合文本资源，设计最佳教学思路，并进行整体性学业评价。那么，具体应如何进行初中历史和社会的整体性教学呢？
一、注重知识衔接，弥补了编写新思路所带来不足追答

《历史与社会》是第八次基础教育课程改革新开设的一门综合课程，它追求一种全新的综合能力。它在课程的结构设计、内容选择和呈现方式上与传统历史、地理分科课程有质的区别，也就是说，在编写思路上与传统教材明显不同。
传统的初中历史、地理 æ•™æçš„编写，依学科领域为划分框架结构。在内容选择上，以学科知识的逻辑顺序、系统而全面地建构。如地理教材按照世界总论、分洲、划区、列国的方式编排，对于每个区（洲或国家）的讲述，按照位置、范围、地形、气候、河流湖泊、资源、农业、工业、交通、人口、城市等内容，面面俱到，曾被戏称地理“八股”。如历史教材，采用通史体例，按照朝代和时间顺序，从古代、近代、到现代讲述政治、军事、经济、文化等内容，内容广泛且系统性强。
现行的历史与社会与传统教材不同。在编写思路上，首先是框架结构不以学科领域划分，框架结构上体现综合性，而且不是“拼盘式”的综合。其次是内容的选择上，根据学习主题进行大胆筛选、改造和重组，增加必要的政治、经济、科技、文化、生活、现实问题等对学生成长有意义的知识和经验。在尊重基本逻辑线索的前提下，采用突出重点、以点带面的方式选择学习内容，而不是系统、全面地叙述。
较之传统分科历史、地理教材和“拼盘式”的浙教版综合社会科，以“主题学习”替代“知识的系统学习”的历史与社会。在一定程度上有利于转变学习方式、减轻学生负担、促进学生素质的全面发展。但是事物总是一分为二的，优越的同时也带来弊端。如内容选择和呈现的转变，使得知识学习具有跳跃性、断层性，导致学生学到的知识支离破碎，难以运用，以致产生目前仍困绕我们教师的一大现象——学生好像学不到什么知识。
要解决这一问题，教师必须树立整体观，拓展课程资源，衔接背景知识，关注专题学习纵向知识的完整性和横向知识的联系性，让学生学到的知识由点成线、由线成面，形成网络化、结构化，为知识的运用打下基础。从而效化解了历史与社会新的编写思路所带来不足。