发育性阅读障碍的预后和治疗涉及一种复杂的过程，它将词的再认与阅读理解紧密相连。直接指导侧重于明确的技巧，如教授特定的语音技能，而间接指导则通过融入阅读方案，以补充形式教授基础语音技能。阅读教学方法可分为自上而下和自下而上，前者强调通过整词或整体语言教授，后者则按发音单位逐步教导。
初始治疗通常采用直接和自下而上的方法，着重于通过字母-语音系统解码和分析词。同时，提倡使用多种感觉学习方法，如整合视、听和触觉，以教授发音、词和句。常规的基础语音教学和整体语言过程并不被提倡。
组合性技能训练涉及音素组合、词的拆分以及音位定位等，阅读理解方面，如识别大意、回答问题和区分事实与细节等，也是重要内容。然而，对于阅读障碍的治疗，间接方法如视觉矫正（如配镜）、感知训练等，虽可作为辅助，但缺乏科学依据，不建议广泛应用。
药物治疗在某些情况下被提出，如使用抗组胺药或治疗晕动症药物来改善视听前庭功能受损的脑功能，但并未得到证实。吡拉西坦则因能提升高级认知功能而受到研究。尽管阅读障碍可能终身存在，影响阅读能力，但通过直接指导，许多患者仍能发展功能性阅读技能。补偿性工具如录音课文、阅读器和划线器有助于他们进行更高层次的学习。如果阅读问题与成熟性相关，患者可能随着年龄增长改善，但语言障碍或认知缺陷可能导致阅读问题持续存在。
发育性阅读障碍是一种特定性的阅读障碍，表现在对单词的解码异常，常由于先天性的语音加工过程或音素识别缺陷而引起。其他不同形式的书面语言问题，如拼写，阅读的流利性（如速度和准确性）,阅读理解同时受损。阅读障碍没有对口头语言的理解困难。