义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》八年级上、下册教学介绍
北京师范大学附属中学 杜志娴
经过一年的实践，很多教师会对任务型语言教学和传统教学方式的异同更加深有体会，并且产生很多具体的想法，期间也不乏困惑。这个时候，我们常常会对教学进行反思和总结，以帮助我们进行进一步的探索。针对这一现象，我想，我们有必要在理清一些问题和思路的基础上，透过现象看本质，以更加有的放矢地进行下一步的教学设计。
一、 任务型语言教学与传统教学的异同
1. 传统教学到底和任务型教学有何异同之处？
可能大家对这一段教学内容很熟悉。
A：What's the matter with you?
你怎么了？
B：I had a cold.
我得了感冒。A：Well,don't worry. Take some medicine and have a rest. You'll be better soon.
别担心。吃些药并休息一下，你很快就会好的。
而不知您在接触类似的语言内容时是否遇到和解决过这样的问题：
Your friend has an asthma attack（哮喘病）, but she doesn't have her medication. You:
当你身边的人哮喘病发作时，你首先应该
a. Dial 120. b. Take her outside for fresh air.
c. Open the window. d. Get her a cup of coffee.
其实，这种问题如果临时出现在英语课堂中，想做出一个定论是不容易的。因为它已经超出了课本和语言知识的范围，而涉及到跨学科的知识。于是，我将类似的问题留在了课后，激励学生继续探究。这反倒激起了他们浓厚的探究兴趣去查资料、咨询其他科目的老师或作医生的家长，最后得知：D 是最佳答案。因为咖啡里的咖啡因可以有效缓解这个症状。
类似这样超越课本和语言知识的跨学科问题可能在以往的课堂中并不常见。而在我们实施任务型语言教学后，此类问题在英语课堂中屡见不鲜。而出现这种超越课本知识的课堂现象的主要原因是：任务型语言教学中的任务设置都紧密联系学生的生活实际。正是因为在这个讨论小组中有一位患哮喘的学生，他们的话题才自然地引入到这种急救措施上来，而这四种选项也是学生在小组讨论中各自所持的观点。
在我们现在所实施的英语课堂中，我们不仅仅像传统教学那样更注重得到一个语言结果，即让学生学会课本上的语句即可。而与此同时我们更加注重非语言结果的产生。也就是说，学生除了学习课本中的内容之外，还在解决现实问题的过程中，扩展了更多的语言、了解到了各种跨学科的知识、积累了各种交际经验和处理问题的办法、也尝到了合作学习的好处。此外，在这种训练中他们还意识到：教师和课本不是他们语言学习的唯一拐杖、通过查找资料等方式一样可以自学到很多语言知识。学生的能力就是在完成诸如“解决急救问题”这样真实的任务中得到了锻炼。这就是我们所说的任务型语言教学。简言之，其特点是：真实交际，学以致用；知识整合，培养能力；更加关注学习过程。
因此，我们在近三年来的实验中，总结并采取了以下措施进行教学的转型：
传统教学
转型措施
任务型教学
：A—(She says) you like to cry,don't you? B—Yes./No.看看哪两对好朋友最默契。
2. 调查和总结近几年的天气变化异同，提出环保倡议。（挑战性活动）
http://www.pep.com.cn/