一、对“什么样的课是一堂好课”的看法。（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。（五）是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。二、评价一堂好课的标准1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。要认真分析教材，结合学生实际，着眼于学生本学科综合素质的提高和人格完美，制订好本节课的认知目标、技能目标、情感目标及德育目标，使教学目标明确恰当。2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。要吃透教材，把握重点、难点、训练点，突出概念、规律和方法，削减死记硬背和重复练习的内容，注意课堂教学从重结论向重过程转变，重组加工教学内容，合理设计教学程序，加强过程性内容的教学，以优化教学过程。3、知识传授，精实活新，以达成认知目标。要把握教材知识点，串接知识链，编织知识网。把握知识的科学性、系统性、整体性，结合学生的知识基础，社会生活实际和人的发展需求，遵循认知规律，精、实、活、新地导入新课和进行知识传授，并注意精讲巧练和对所述知识与方法进行归纳和总结，以达成认知目标。4、优选方法，巧用媒体，以提高教学效益。要根据教材和学生实际，优选教学方法，恰当运用现代教育技术，优化媒体组合，创造性地设计、应用教学软件为学生提供多种优化的获取信息的渠道，提高教学效益。以此保证课堂教学的大容量、高效益。5、尊重主体，引导参与，以强化主体意识。要尊重学生的主体地位，注重学生主体的主动参与，努力提高学生主体主动参与的广度和深度，创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围，以调动学生的潜能，全面提高学生的学习积极性，让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。6、发挥主导，分层指导，以实施因材施教。要吃透教材中对不同层次学生的学习要求，把握教学内容的深度、难度，发挥教师的主导作用，面向全体学生，通过分层指导，实施因材施教，促进学生个性发展。7、德育渗透，提升人格，以达成德情目标。要以人为本，注重教材的思想性、人文性和科学性，注重德育渗透与科学思想教育，加强非智力因素的培养，促进学生健全人格和健康心理品质的形成，达成德育目标与情感目标。8、注重技能，追求发展，以达成技能目标。要以学为本，注重优化思维与技能培养，注重学法指导，指导学生动手动脑、自主学习、自主发展，培养学生的自学能力、科学思维能力、实践能力和创新能力。9、教师素质，全面扎实，以保证目标实现。要求教师专业知识基础扎实，知识面广；教学语言清晰、简明、有哲理性、富感染力；知识归纳精当，板书设计合理，书写规范；教具、媒体运用与演示实验操作熟练；驾驭课堂和组织教学的能力强；创新意识与创新能力强。10、所有学生，各有成功，以体现教学效果。通过这堂课，所有学生（包括中下学生）都应在各自原有基础上，获得多的成功和较大的发展，各层次的学生均对教师这堂课的教学反应良好。 二期课改纲要指出，基础教育要为学生的全面发展、个性发展及终身发展打下基础。这个课改理念必须在课堂教学中体现出来。关注每一个学生的发展，就要求每个教师在设计教学时面向全体学生，促进全面发展，关注个体差异，突出学生的主体地位，使每个学生在课堂中都有收获。在这个理念指导下，每个教师充分发挥自己的能动作用，创造出各具特色的好课。
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