比一个数多几或是少几的数是多少的教学设计

Question

如题所述

Answer 1

《求比一个数多几（少几）的数是多少》教学设计
一、教材分析：
本节课是青岛版小学数学二年级下册第五单元第三信息窗的内容，本节内容是借助情境图呈现森林医生啄木鸟、喜鹊和黄鹂为树木捉害虫的情景。图中提供了有关三位树木医生捉虫只数的相关信息，借助这些信息引导学生提出问题、解决问题，引入对综合运用三位数加减三位数的知识解决实际问题的探索。
二、学情分析：
学生已经学习了“求两数和”和“两个数相差多少”的应用题，在此基础上学习解决“求比一个数多几（少几）的数是多少”的实际问题。
三、教学目标：
1、学生能够运用三位数加、减三位数的知识解决简单的实际问题。
2、1）经历解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。
2）在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
3、通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。
三、教学重、难点：
重点：理解和掌握求比一个数多几（少几）的数的应用题的数量关系。
难点：理解求大数用加法，求小数用减法的道理。
四、教学具准备：
教具：多媒体课件、纸条
学具：纸条
五、教学过程：
（一）激趣导入
师：老师带来了一个谜语，大家请看：（出示课件）有种鸟，本领高，尖嘴爱给树开刀，树木害虫被吃掉，绿化造林立功劳。一起告诉老师谜底是什么？
（啄木鸟）
师：同学们猜对了，就是啄木鸟，除了啄木鸟外，你还知道哪些鸟的名字？
指名汇报，集体交流。
师：看来大家对鸟类了解的还真不少，其实鸟类是我们人类的好朋友，它们不仅用清脆的鸣叫声装点着我们的生活，而且它们还用辛勤的劳动维护着树木的健康，人们都称它们为“树林医生”。（板书课题：树林医生）。
[设计意图]创设学生感兴趣的“树林医生”这一情景，调动了学生学习的积极性，激发了学生的探索欲望，为后面探索新知做好情感铺垫。
（二）探索新知
1、提取信息，提出问题
师：请大家继续看大屏幕：（学生观察）
师：通过刚才的观察，你知道了什么？
学生观察后汇报
学生提取到的信息有：黄鹂鸟捉了146只虫子；喜鹊比黄鹂鸟多捉了38只；啄木鸟比黄鹂鸟少捉12只……
师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
学生提出问题，师有选择地板书。
学生可能提出的问题有：喜鹊捉了多少只虫子？啄木鸟捉了多少只虫子……
2、解决“求比一个数多几的数是多少”的实际问题
师：同学们提了这么多问题，我们先来解决第一个问题“喜鹊捉了多少只虫子？”
要求喜鹊捉了多少只虫子，可以利用你手中的纸条来摆一摆，同桌两人合作，拿出给你准备好的纸条，和老师一起来摆一摆吧。请大家先拿出白纸条，我们用白纸条表示黄鹂捉虫的只数，（师贴纸条）多少只？（板书：146只）如果用红纸条表示喜鹊捉虫的只数，你来试一试，选一选。（学生从4根不同长度的红纸条中选出一条）
同桌两人选择。
师：谁类说说你选的哪一条？（指名上来，选择后拿起来）为什么选这一条？（因为喜鹊捉的虫子比黄鹂多）（师拿另外一条长的）这条也比白纸条长，为什么你不选它？（生：多38只，是多一些，这条是多得多了）他说的有道理吗？你真是个肯动脑筋的孩子，我们一起表扬他。
师：喜鹊捉的虫子比黄鹂多38只。这38只应该写在哪里？谁能上来指一指？
师：（师指黑板上的纸条）另一部分表示什么？这道题的问题是什么？应该写在哪里？
师：这样，我们就可以很清楚看出他们之间的数量关系了，你能算出喜鹊捉虫的只数吗？自己在练习本上解答出来。
学生解答，师指名板演。
师：（问板书的学生）你为什么用加法？（求喜鹊捉虫的只数，就是把146与38合起来）146、38、184各表示什么？你们还有什么问题要问问他吗？
全班交流，自己订正。
3、解决“求比一个数少几的数是多少”的实际问题
师：刚才我们学会了借助纸条来分析数量关系解决问题，下面就用学到的知识来解决“啄木鸟捉了多少只虫子”的问题。同桌两人合作，可以借助纸条，也可以试着画一画线段图来分析数量关系。
师：谁愿意上来给大家展示一下你的解答方法？你是怎么想的？
学生汇报，师结合学生的汇报，课件演示线段图。
师：通过线段图我们可以看出，要求啄木鸟捉虫的只数，也就是从146里面去掉12只，（师板书算式）算式里格数表示什么意思呢？
指名汇报，全班交流。
[设计意图]学生通过动手操作以及同桌之间的讨论，在解决问题的过程中，领悟思路，理解算法，提高分析问题和解决问题的能力，培养合作交流意识。大胆尝试让学生将解决求比一个数多几的数的实际问题迁移到解决求比一个数少几的数的实际问题上，提高学生综合运用知识解决问题的能力，使学生感受到数学知识的连贯性。将新知识、新助手（纸条）自然贯穿于学生的探究中，引领学生发现摆纸条的好处，为今后学习画线段图做好铺垫。
（三）游戏巩固
1、师：学习了这么长时间，小朋友们一定感觉累了，下面我们做个拍手游戏轻松一下吧！
师：（师拍2下）我拍了几下？你能拍的比我多3下吗？
指名拍。
师：你怎么拍的？谁听出来了他先拍了几下？又拍了几下？
师生交流。
师：再来试一试，（师拍4下）你们拍的比我多5下。（全班齐拍）
师：老师刚才和同学们玩了一个拍手游戏，你们自己想玩吗？那么同桌合作，老师喊停你们就停下来，好吗？玩吧！
学生游戏，师巡视指导。
[设计意图]插入简单的拍手游戏，既能巩固前面所学，又能适当调节学生紧张的情绪。
2、师：想不到轻轻松松的游戏中也运用数学知识呢！刚才我们认识了三位树林医生，其实大自然中还有许多田园小卫士呢！想不想去看看？一起去看看青蛙的工作吧。（课件出示）。
（点击）青蛙妈妈：我捉了162只虫子；小青蛙：我比妈妈少捉38只虫子。
师：你们看明白了吗？试一试，做到练习本上。
指名汇报，并说出算式各数表示什么意思？集体订正，师给予评价。
3、师：让我们再来看看捉蚊子的高手，蜻蜓在干什么呢？（点击课件：呈现蜻蜓捉蚊子的情景）
蜻蜓妈妈对小蜻蜓说：“这一周我捉了103只蚊子，比你多捉49只”，小蜻蜓说：“我捉了多少只蚊子呢？”
先摆一摆，再算一算。
指名汇报，集体订正。
师：为什么有个“多”字还用减法计算？
学生汇报：（蜻蜓妈妈比小蜻蜓捉的多，也就说明小蜻蜓比妈妈捉的少）。
师：你们说的太好了，不能看到“多”就用加法，看到“少”就用减法，要认真分析它们之间的数量关系来判断到底用什么方法来解答。
[设计意图]青蛙、蜻蜓……等都是益虫，是树林医生。练习题的设计以此为主角，很好地体现出情境串的连贯性。练习内容由易到难，层层深入，由“扶”到“放”，满足不同学生发展的需求。在练习中，学生进一步巩固和深化了知识，综合运用知识分析问题、解决问题的能力得以提高，体验到学习数学的乐趣和成功的喜悦。
六、课堂总结
师：这节课，我们不仅了解了一些树林医生的本领，而且还解决了“求比一个数多几、少几的数”的实际问题。其实大自然中还有更多的田园小卫士，如螳螂、黄鼠狼、乌鸦……，他们都是人类的好朋友，我们应该爱护他们！这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！
七、板书设计
树林医生
喜鹊捉了多少只虫子？146+38=184（只）
啄木鸟捉了多少只虫子？146-12=134（只）